摘要：去年，上海市浦明师范学校附属小学开启了小学人文科创综合实践活动课程重构试验。日前，记者走进学校，聆听了三堂有关《生命·成长》人文科创综合实践活动课程。试验开始后的300多天，一二年级的课堂发生了怎样的变化，综合实践活动和跨学科主题学习又有怎样的区别？

童心、童玩、童趣的课程架构，聚焦学生在生活中产生的问题，在问题解决的过程中让好玩的学习发生。这，就是小学综合实践活动的目的和改革方向。

去年，上海市浦明师范学校附属小学开启了小学人文科创综合实践活动课程重构试验。日前，记者走进学校，聆听了三堂有关《生命·成长》人文科创综合实践活动课程。试验开始后的300多天，一二年级的课堂发生了怎样的变化，综合实践活动和跨学科主题学习又有怎样的区别？

“果实探秘站”“森林小卖部”“果语密码本”，这些“角落”，都是孩子们学习的课堂。在这里，跟着“桃精灵”感受桃子的成长过程，跟着小狗理货员学会给水果分类、算价格，还可以和英语老师一起探究梨和蕉的特性、生长环境、文化寓意及应用……比如，在果实探秘站里，学生们跟随“桃”精灵的脚步，探索“桃”的奇妙世界。从“桃”字的构成、桃与李的观察比较，到上海本土“明星桃”的认识，再到“桃”文化美好寓意的挖掘，层层递进。学生们在轻松愉快的氛围中感受汉字魅力，又领略中华传统文化之美。

如何通过课程设计与教学试验实践，开展小学综合实践活动课程，特别是面向低年段孩子的人文科创型综合实践活动课程？这是浦师附小开始重构试验时考虑的问题，课堂也在随之悄悄变化。

“童心视角”，浦师附小校长张蕊清认为，蹲下来用孩子们的视角来观察，是向小学低年段延伸人文科创型综合实践活动课程的设计关键。她说，当一年级的孩子们在“种子宝藏图”项目中自主设计观测植物生长、记录生命历程、标识物型特征的观察日志时；当孩子们为处于不同生境的种子设计能辅助其顺利传播、发芽和生长的“多样铠甲”时；当孩子们主办“水果欢迎会”，并藉由水果这一生命物象的交流时，人文精神与科学工程素养在课程空间中就有了有机融合。

“我们退一步，你们进一步”。这是参与课程实践老师们的感受。“在参与综合实践活动课程时我们没有教材，也没有可以参照的教参，更没有统一模版。没有路，我们就试着自己‘铺铁轨’。第一步，从改变自己的身份开始，”参与课程的张翔老师说，“老师们从‘知识投手’变成了‘脚手架’，放手让孩子们更多实践的机会，当老师退后一步，学生就向前一大步。”数学张老师曾执着于教学的简单、标准，但在这门课上，她鼓励自由辩驳：“为什么要分类，说说你的理由。”过去总因答案太天马行空而被忽略的小L，设计出“彩虹分类法”时，全班欢呼。课堂不再是“老师讲、学生听”，而成为了一个生态圈：孩子们虽结结巴巴却又讲得头头是道；小组合作，有人指挥，有人操作，有人发言；AI工具成了“第三位老师”，把不可能转化成可能。

浦师附小一年级（6）班的童正则说：“我对自然科学特别感兴趣，但很少有机会真的看到、摸到他们。综合实践课上，老师为我们带来桃和李，我摸了摸它们，发现李子的表面光滑而桃子表面有一层厚厚的绒毛。老师还带来了各种种子，蒲公英的表面覆盖了一层白色的冠毛，轻轻一吹，种子就飘落到各个地方了。而粮食的种子，却怎么吹也吹不动。这些比书上看起来更可爱！”

实践出真知。这就是综合实践课带给孩子们最大的收获。除了给学生们更多的实践机会，上海市教师教育学院中小学综合实践活动课程、校本课程教研员姚军在观摩三堂现场课后指出，综合实践活动课程有三对重要的关系：看和做、多与少和快与慢。他说：“‘看’是体验，是观察，然后请孩子们发挥想象力画出绘本的‘下一页’，这就是做，看是为了更好的‘做’。”同样的，他认为，活动不在于多，但要在看似“重复”中培养孩子们实践做事情的规则和关键的能力。“还有就是快与慢的关系：课堂上老师可以慢下来给孩子8分钟的时间去做一个创作，给孩子5分钟的时间去补一个绘本，慢，是为了以后孩子们更快的发展。”

来源：亿家一家