摘要：立夏时节，青阳县蓉城镇中心小学的教室里，一群三年级学生正围着一只毛茸茸的兔子叽叽喳喳。“它的耳朵像软软的棉花糖！”“蹦跳时后腿像弹簧！”孩子们争相描述，并在《动物观察单》上记录。这是该校专职教导主任、高级教师徐继承主持的“多课时习作教学”的寻常一幕。
立夏时节，青阳县蓉城镇中心小学的教室里，一群三年级学生正围着一只毛茸茸的兔子叽叽喳喳。“它的耳朵像软软的棉花糖！”“蹦跳时后腿像弹簧！”孩子们争相描述，并在《动物观察单》上记录。这是该校专职教导主任、高级教师徐继承主持的“多课时习作教学”的寻常一幕。
1996年踏上乡村讲台，28年扎根教学一线，从普通教师到市学科带头人，再到省教坛新星，徐继承始终在研究：作文为何成了孩子们的“噩梦”？2013年，他带领团队启动“真实任务情境下的小学多课时习作教学”研究。2024年，该项目从全省千余个成果中脱颖而出，成为安徽省基础教育优秀教学成果培育项目，在合肥、铜陵、宣城、安庆等地多校推广应用。
破题：从“无话可写”到
“文思泉涌”
这个凝结了十年心血的项目，源于徐继承对学生写作困境的敏锐洞察。蓉城镇中心小学地处城乡接合部，70%的学生来自农村，其中25%是留守儿童。传统习作课上，孩子们常盯着题目咬笔杆。“过去批改作文很头疼，要么千篇一律的‘下雨妈妈送伞’，要么通篇‘好开心啊’的苍白表达。”徐继承回忆道。2013年的一次习作课，他让学生写《校园一角》，近半数学生照搬教材范文，甚至出现“假山喷泉”等校园里根本不存在的景物。这让他意识到：脱离真实体验的写作训练，正在制造“文字空心化”。
转折点出现在2019年，统编小学语文教科书“读写并重”的编排理念，尤其是习作单元的出现，以及陶行知“教学做合一”的教育思想给了徐继承启发。他开始思考：如何让习作回归真实的生活场景？如何让教材中的“双线组元”真正转化为学生的核心素养？
带着这些问题，徐继承带领团队开启了新的探索之路——从分析统编教材的习作单元编排特点，到走访家长了解学生的生活经验，再到设计第一份《动物观察单》。他尝试带学生到菜市场观察商贩叫卖，在操场测量树影变化，引导学生把科学课的实验过程写成简单的研究报告……五年级教《介绍一种事物》时，他创设“为家乡特产代言”的真实任务情境，孩子们带着黄精蜜饯、茶叶走进课堂，写作顿时有了温度。学生萌萌在作文里描写茶叶制作的过程：嫩芽在铁锅里跳舞，渐渐蜷缩成小海螺的模样，茶香像春天的溪流漫过整个作坊……
重构：从“单课时速成”到
“多课时生长”
“写作不是一蹴而就的魔术，而是循序渐进的建构。”在徐继承的课堂上，习作教学从来不是“一节课写一篇作文”那么简单。在四年级下册“写游记”习作单元教学中，他围绕核心目标将习作训练要素分解落实到五课时，与精读课文阅读同步推进，每个课时都围绕一个真实任务展开。
第一课时带学生实地走访，用手机拍摄“最美家乡景”；第二课时绘制“景点游览路线图”，介绍清楚游览的地方；第三课时完成景物特点观察记录单，进行重点片段写作；第四课时用“脚步丈量法”记录移步换景的细节，加入感官描写和情感体验；最后一课时举办“校园小导游”“最佳游览图”“最美景点”等评选活动，并制作以“大美池州”为主题的游记习作集。
“传统单课时教学像‘快餐式写作’，学生来不及思考就被催着交稿。”徐继承指着办公桌上的“三段四维六要素”学评单解释，“多课时设计就像培育一棵树，先扎根（积累素材）、再抽枝（搭建结构）、最后开花（润色表达）。”他以三年级上册《我眼中的缤纷世界》为例，展示了学生从填写《动物观察单》时的零散记录，到通过“为动物设计名片”任务，逐步学会“抓住特点、按序描写、融入情感”的过程。
融合：从“学科割裂”到
“跨界共生”
徐继承的课堂常常打破学科边界。在五年级《____即景》习作中，徐继承融入科学观察法：学生用《观察任务单》记录“日落三阶段”，用数学坐标轴标注光影变化，再用文字描绘动态。通过“即景观察”，加入情境以及时间短语，承接“动静转换”：太阳渐渐偏西了、太阳将自己的半边脸藏在了山的背后、月亮的到访让大地的景象在静景中慢慢地变化着……“孩子的作文有了‘电影镜头感’。”合肥市推广校教师反馈，这种训练甚至提升了科学课的实验报告质量。
2023年，徐继承团队的姜源老师所展示的《奇妙的想象》习作教学课例获全国新体系作文教学一等奖。他让学生们化身“校园设计师”，用作文“建造”会跑的图书馆、能对话的智慧操场。这套教学方法已通过20余场省级讲座辐射万余名教师，教研共同体成员校的语文老师在实践后感慨：“原来作文课可以像探险一样充满期待！”
这些认可背后，是十年如一日的深耕。徐继承团队累计完成4项省级课题，12篇论文获省、市一等奖，《小学语文教师》三次专题报道团队的研究成果。更重要的是，徐继承团队构建的“整体架构•化整为零•聚散为整”教学范式，正在改变越来越多教师的课堂。在铜陵市，教师们借鉴“多课时习作任务群”设计，将“介绍家乡特产”与科学课的植物观察、美术课的包装设计结合，学生不仅写出了《生姜的生长日记》，还为当地生姜产业设计了文创标签。
“教育不是孤岛，好的成果应该像种子一样传播。”徐继承说，他的工作室常年开放“线上教研云平台”，上传的数百个观察单、学评单模板被下载数万次。“写作的本质是思维和情感的成长。”徐继承常对团队成员这样说。在他办公桌上，一本泛黄的《陶行知教育名篇》扉页写着“千教万教教人求真”。而他的学生，正用文字记录真实世界的温度。
编辑：徐雯 责编：戴琪
审稿：张明旻 监制：姚成润
池州街头已出现！有毒！千万别乱碰
|||
来源：池州新闻
