回顾“班主任兵法”：从轰动到沉寂，教育智慧何去何从？

摘要：在教育的漫长历史中，“班主任兵法”曾如一颗流星，划过教育的天空，留下了短暂却耀眼的光芒。它的出现，犹如在传统教育的平静湖面投下了一颗巨石，激起层层涟漪，引发了广泛的讨论与争议。

在教育的漫长历史中，“班主任兵法”曾如一颗流星，划过教育的天空，留下了短暂却耀眼的光芒。它的出现，犹如在传统教育的平静湖面投下了一颗巨石，激起层层涟漪，引发了广泛的讨论与争议。

2006年，一本名为《班主任兵法》的书由华东师大出版社出版，作者是上海市平和双语学校的教师万玮。万玮将自己在班主任工作中的经验与兵法相结合，写下了这本书。书中不仅有他总结出来的与兵法相结合的为师之道，还记录了很多他亲历的教育故事。这些内容最初以网络日记的形式发表在“K12班主任论坛”上，名为“平和秘籍”，后经整理结集出版。因其独特的视角和实用的策略，文章在国内最有影响力的教育论坛——K12教育论坛和白鹿洞教育论坛上发表后，引起极大反响，随即又在《教师博览》《新教育》等杂志连载，一时间在全国基础教育界获得广泛关注，被网友形容为“红遍全国班主任圈这个‘江湖’” 。

“班主任兵法”在班级管理方面确实展现出了一定的积极意义。它强调在“爱”的前提下，充分考虑学生心理和人格的健康发展，针对不同学生的具体特点，采取不同的教育方式，体现了擅用谋略、机变的教育智慧。例如“顺水推舟”，老师夸赞痴迷电脑而上课走神的晓东在电脑方面有天分，让他做电教委员，晓东受到鼓励后上课特别认真；“欲擒故纵”，老师面对迟到的学生小明，并不立即质问与批评，而是在课间关切、和蔼地询问原因，小明面对老师的宽容，以后再也不好意思迟到了。这些策略能够激发学生的内在动力，建立良好的师生关系，促进班级秩序的稳定和学生的积极发展。在一些问题学生的转化上，“班主任兵法”提供了新的思路和方法，让老师们看到了教育的多种可能性，不再局限于传统的批评教育方式。

然而，“班主任兵法”也遭到了不少教育专家的反对。以名师李镇西为代表的教育工作者对其用“兵法”“对付”学生的做法提出了强烈质疑。他们认为，教育应该是充满爱与信任的过程，将教育工作比作战争，使用“兵法”来对待学生，会破坏这种纯粹的关系，让学生感受到被算计和操纵，不利于学生的心理健康和人格成长。比如在处理学生问题时，虽然一些策略看似能快速解决问题，但可能会让学生内心产生抵触情绪，只是表面服从，并非真正从内心认识到错误。而且这种方式可能会让老师过于注重技巧和手段，而忽略了自身教育理念和素养的提升。主要从事班主任工作研究的王晓春还专门开了一个“评《班主任兵法》”的系列帖子，逐条批评书中的观点。

随着争议的不断扩大，“班主任兵法”的热度逐渐消退，慢慢消失在大众的视野中。一方面，其遭受的批评使其在教育理念的传播上受到阻碍，很多学校和教师在选择教育方法时，会对这种备受争议的方式持谨慎态度；另一方面，教育领域不断有新的理念和方法涌现，吸引了大家的注意力，“班主任兵法”逐渐被遗忘。在各种教育研讨会和教师培训中，也很少再提及“班主任兵法”，它似乎成为了教育发展历程中的一个短暂插曲。

尽管“班主任兵法”已经不再像当年那样备受瞩目，但它并非毫无可取之处。其中所蕴含的对学生心理的关注和个性化教育的理念，依然值得我们借鉴。在如今强调以学生为中心的教育环境下，了解学生心理，因材施教，是提高教育质量的关键。它提醒着教师们，教育是一项需要智慧和策略的工作，不能一味地采用简单粗暴的方式。我们可以摒弃其中那些可能会引起学生反感的“算计”成分，取其精华，将其合理的部分融入到现代教育理念中。例如，在建立良好师生关系的基础上，运用一些巧妙的方法引导学生积极向上，激发学生的学习兴趣和内在动力。