摘要：提高高三英语听力要打好音标基础，音标基础不好导致单词发音不准。很多同学音标基础不是很好，错把单词A读成B，那么听到正确的A单词发音时，就无法反应过来。

提高高三英语听力要打好音标基础，音标基础不好导致单词发音不准。很多同学音标基础不是很好，错把单词A读成B，那么听到正确的A单词发音时，就无法反应过来。

（一）反复听

反复听是提高英语听力的有效方法之一。反复的次数不定，但在前期阶段，一篇课文不少于50遍，多的时候上百遍也有可能。为了保证重复的次数，听力文章以1-2分钟语音长度为宜，最好不超过3分钟。本人推荐新概念第二册、以及第三册。如果偏好美音，用其美音版即可。

（二）持续跟读

前1-3遍边听边看文本跟读，不流畅的句子暂停反复朗诵。听的时候，一定要集中精力，训练自己对声音信号的直接反应能力，尽量留心句子的意群和语调并极力模仿，细心体会语气和感情色彩，这样有助于培养语感。如果有些句子跟读不流畅，可以暂停放音，反复朗诵这个句子若干遍。

集中精力模仿意群、语调，体会语气和感情色彩。跟读过程中，尽量忘掉文字和句子的篇章段落图案，目的是排除传统的阅读式记忆方式，而直接训练对声音的反应、理解和记忆。

跟读顺畅后可调成快速播放强化训练。如果是用电脑学习，可以在正常播放速度下跟读顺畅后，将播放器调成快速播放，以进行强化训练。

（三）利用课余时间多听

下课、午休时间可用来听听力，积少成多。对于高三学生来说，时间非常宝贵，利用课余时间听听力，可以在不知不觉中提高听力水平。一些学生可以用下课时间，或是午休时间的一部分来提高英语听力，哪怕是三五分钟，长时间积累起来也会起很大的作用。

（四）选择合适听力材料

选择难度适中、实用有趣的材料，容易坚持并能学到知识。在选择英语听力材料的时候，要注意以下几点：

不要选择专业术语、专有名词较多的材料。专业术语之类难词、生僻词对于绝大部分同学来说不需要掌握，因此练习时可以忽略掉。

注意语段材料的时效性，时效性越强越值得练习。不宜听写已经过时的英语语汇内容。

基础不佳者不宜用影视剧对白练习听写。这类材料可能含有过多口头语或俗语，且语速非常之快，对于英语程度不扎实，听写能力有待提高的同学来说很难听懂。

刚开始练习时，材料篇幅不宜过长。篇幅过长容易导致过度疲劳，会使练习者丧失兴趣。可先从简单、短小的材料练起，循序渐进，不断体会自己的进步和成就感。

不推荐听收音机节目来做听写练习。这是因为收音机里的内容不可重复，万一第一遍没有听懂，那么无法反复听，做循环练习。而且，收音机里的英语内容没有录音文稿，也就意味着听完没法对答案，这对实际提高能力帮助甚微。建议使用磁带或MP3材料，这样可以根据各人需要反复聆听，且所选材料一定要配备录音文稿。

（一）培养良好学习习惯

从高三开始每天听听力，听不懂就看文章边看边听。正如一些同学分享的经验，从高三起每天坚持听听力，无论是课本里的还是英语周报中的内容，即使一开始听不懂很多，但每日的坚持能让语感飞速进步，真正考试时听起来也不再陌生。

早读课出声朗读，模仿外国人发音和连读习惯。认真早读对于提高听力，尤其是高三学生来说是个秘诀。在早读课出声朗读，模仿外国人的发音和连读习惯，一开始可能会觉得枯燥，但坚持下来会发现对听力和词汇的记忆很有效。

（二）视听结合训练

把眼看和耳听结合起来，采取视、听结合方式突出听说能力。训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量实物图示，在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（三）加强课堂听力教学力度

尽量用英语授课，让学生做听音表演、跟读、回答、听写、复述等练习。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息做出相应的动作和表情；听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习；听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音。

听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答；听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写，第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写，第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写；听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。

（四）掌握应试技巧

抓紧时间分析选项，预测听力内容重点。我们目前所做的听力练习大都采用听录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。

抓住关键词听短文，了解wh疑问句所表示的意义。一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。

在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂或翻译。

来源：高考阎老师