北京市昌平区回龙观中心小学：厚植土壤科学育苗

摘要：儿童是祖国的未来，是家庭的期盼。教育强国基点在小学，科教兴国要从娃娃抓起。北京市昌平区回龙观中心小学地处“回天”地区。伴随区域的城乡转型进程，为回应来自五湖四海的家庭对孩子接受更好教育的关切，学校先后经历了从农村学校向城镇学校转型、从传统学校向现代学校迈进的过

儿童是祖国的未来，是家庭的期盼。教育强国基点在小学，科教兴国要从娃娃抓起。北京市昌平区回龙观中心小学地处“回天”地区。伴随区域的城乡转型进程，为回应来自五湖四海的家庭对孩子接受更好教育的关切，学校先后经历了从农村学校向城镇学校转型、从传统学校向现代学校迈进的过程。近些年，学校依托连续三个五年计划的多项市、区级“儿童思维课题研究”和持续的科技教育实践，立足儿童本位，践行“双减”政策，务实推进科学教育，探索出“葵园大科学教育体系”（见图1）建设路径，初见成效，校园呈现出活泼生动的科学教育样态。

图1

构建校园科教场景提升教师科教素养

儿童的好奇心、想象力和探求欲，首先源于对真实世界的真切感知，而校园环境则是小学生的“第一实验室”。学校基于“校园即实验室”的理念，以“天人合一”的中华美学设计，构建了沉浸式科学教育场景。森林探险走廊、气象墙、宇航基地、宇宙长廊、星葵社等科教场景，和校园整体环境融为一体，成为全体学生可感的科学空间，有效激发了学生探秘自然的热情。此外，依托项目式学习，学校还引导高年级学生积极参与校园科教场景建设，在实践中学科学、用科学。

高素养的教师队伍是实施科学教育的根本保障。学校邀请著名大气物理学家、葵园名誉科学校长高登义等多位“大先生”为全校教师开展科学教育培训，邀请北京师范大学教授桑国元开展项目式学习教学培训，组织全体教师到怀柔区九渡河小学等学校参访学习，与北京第一实验小学举行联合科学教研活动。同时，学校的数学、科学、劳动等学科教师开展联合教研，每学期期末组织全体教师召开读书学习会。这些举措极大提升了全校教师的科教素养。

校园的科技场景和高素养教师队伍为“葵园大科学教育体系”奠定了坚实基础。

图2

实施教育教学变革丰富课程活动供给

项目化、探究式学习是学生科学素养提升的基础路径。从课堂“微项目”的尝试，到全校各年级每周五下午固定时段开展统一主题的项目式学习，再到引入“社会性科学议题”教学，以及构建、实施“BPN教学结构”（见图2），各年级、各班自选主题，学校持续迭代升级项目式学习教学，实现了由“教师教为主”到“学生主动探究学习”的教学翻转，为学生从课堂走向世界搭建了有效的路径，呈现出全新的教学样态。学生们形式多样的探究报告和结果呈现，让来访者感受到了科学教育的活力。北京小学科学主管教师张军说：“一走进葵园，就感到一种‘被治愈’的轻松氛围。”

丰富的科教课程活动供给为学生科学素养的生成提供了充足的“养分”。在“BPN教学结构”中，学校以培养“有情怀、能作为、会思考、敢担当”的全面发展的科技创新人才为目标，从国家课程出发，深化落实课标中立德树人和核心素养的要求，从“我们”“它们”“地球”“宇宙”四个维度，建立项目式学习校本课程主题库，并对课程进行适切的时空延展，在家庭、社区、博物馆、大学、企业、大自然中开展多样性的探究实践活动，构建了一个引导学生“从国家课程、校内课堂出发，走向宽广世界”的有机的“课程—实践活动”融合体系。在此基础上，学校打造“大班课—小组课—个例指导”相结合的“葵园科学阅读与写作”课程体系，与科学探究、科学演讲相结合，为深入培养学生的科学思维提供重要基础。

项目化、探究式的教学变革和丰富的课程供给为“葵园大科学教育体系”提供了教学和课程保障。

深化学校治理变革探索学生评价改革

在科学教育实验校建设进程中，学校深切认识到：科学教育的全方位深入推进需要统筹协调学校、家庭、社会多方面的众多资源，远远超出了传统基于分科教学的学校管理架构的管理边界。为此，学校大胆探索，成立“葵园科学院”，并制订《葵园科学院章程》，对理念、组织架构、课程建设、活动管理、学术诚信规范等方面做出详细规定。葵园科学院聘请各领域的专家、教授作为顾问委员，为“葵园大科学教育体系”建设定向把关，确保方向正确；校内设立主任委员、副主任委员和负责各项专题工作的委员，并设立各类事务小组，确保各项工作能够行之有效地推进。这些机制的建立最终服务于葵园科学院的真正主体——学生，引导他们沿着科学探究的道路渐进成长。

在不断探索和实践中，学校认识到：传统的基于学生学科表现和综合素养的评价机制不完全适用于以“好奇心、想象力、探求欲”为导向和基点的拔尖创新人才的早期发现和长期培养，若要改变，这不仅涉及学校教育理念，还涉及社会和家庭教育观念的转变。然而，以课程或活动为单元的过程性评价机制力度不足以撬动家庭从“重分数、重升学”到“重探究实践、重创新”的教育观念转变。为此，葵园科学院建立“以探究实践创新为导向和主要评价指标”的“葵园思考者→葵园预备小院士→葵园小院士”的进阶成长评价体系，与传统的“三好学生”“全优生”构成并行的双元评价体系，并引入校友跟踪观察培养机制，建立“‘小学→中学→大学’贯通前瞻培养机制”，期待评价机制的改革能够引导家庭教育观念的转变，由此形成指向拔尖创新人才培养的新的教育合力。

学校治理变革和学生评价改革为“葵园大科学教育体系”提供了机制保障。

加强校园科学传播打造开放科教生态

在办学过程中，我们发现，科学传播有利于激发学生学习科学的热情。为此，学校创立了“葵园思考者大会”，并且每学期组织一次班级、年级、家校协会微论坛，每年12月举办全校优秀作品展演；创立校园期刊《葵园科学》，设立“科学大先生”“问题比答案重要”“葵娃探世界”“科学漫画”“前沿科技”等栏目，改变学生被动阅读科学书籍的情况，构建“互动、共创”科学写作与阅读体系，大大激发了学生的科学热情。

学校深切认识到，创新源自自由开放的探索，创新人才成长需要开放的科学教育生态。在持续十八年的家校协同共育探索的基础上，学校进一步升级校家社共育机制，初步构建多方参与的“教联体”，尝试探索校企合作，为拔尖创新人才早期萌芽成长构建了宽松、开放、丰裕的生态体系。

校园传播和开放的科教生态为“葵园大科学教育体系”提供了厚实的土壤。

科学是求实的学问。只要我们静下心来，厚植土壤、科学育苗，绵绵用力、久久为功，学生们一定能“破土而出”，茁壮成长，托起中华复兴的梦想。接下来，学校将一如既往坚守“为党育人、为国育才”的初心，继续不懈探索，迭代升级“葵园大科学教育体系”。

最后，引用高登义老师送给葵园全体老师的一首词作为结束：

清平乐·科学育苗

教书育人，仁爱是根本。感恩报国为己任，科技创新有成。

博学前辈理论，重在敢于审问。他日成竹在胸，讨教万物苍穹。

□文/高欣蕾（北京市昌平区回龙观中心小学党支部书记、校长）