摘要：菁菁小时候一直是妈妈的骄傲，性格温顺、乖巧，像个可爱的洋娃娃。可是随着菁菁年龄的增长，妈妈的烦恼也跟着来了，她发现女儿的依赖性特别强，无论遇到什么事，从不主动思考，动不动就张嘴叫妈妈，尤其是学习方面。

六一

儿童节

快乐

家长的烦恼

菁菁小时候一直是妈妈的骄傲，性格温顺、乖巧，像个可爱的洋娃娃。可是随着菁菁年龄的增长，妈妈的烦恼也跟着来了，她发现女儿的依赖性特别强，无论遇到什么事，从不主动思考，动不动就张嘴叫妈妈，尤其是学习方面。

马老师解答

有的孩子看似乖巧，却缺乏独立思考的习惯。一张嘴就是“我不会”“我不知道”“我妈妈说”“佳佳（好朋友）让我这么做的”，唯独听不到他自己的思考和想法。

也有的孩子，似乎有自己的想法，经常出现顶嘴、不合作的行为，可一旦遇到困难和问题，却不愿自己想办法，习惯于找别人来解决，缺乏独立思考的习惯和能力。

不少父母很担心，家庭和学校的教育可以教给孩子学科的知识和技能，可以让孩子掌握各种艺术特长，可对于孩子在未来社会所需的独立思考和解决问题的能力却没有专门的训练，家长该怎么做呢？

其实，培养孩子独立思考和解决问题的能力，并不需要专门的训练。其恰恰是通过日常亲子互动中的积极倾听、开放式提问和提供正向帮助的实践逐渐培养起来的。

积极倾听

让孩子有独立思考的勇气和信心

孩子能否发展出独立思考的能力，首先来源于他是否信任自己的感觉、是否相信自己有能力处理和解决问题。这种自我信任与孩子成长中的“重要他人”（包括养育者、亲近的师长等）对他的尊重和认同息息相关。

孩子在年幼时自我评价能力比较弱，但他又很想知道“我是一个什么样的人？”“我能不能为自己做主？”这时养育者的言行对孩子就太重要了。这些言行就像一面镜子，孩子会通过它们来评价和确认自己的感受、认知和行为，并无意识地接受从养育者那里反映出的自己的样子。

比如：

“爸，打雷了，我怕！”“怕什么怕？你是男孩子，要勇敢！”

“妈，我讨厌弟弟，他老抢我东西。”“别乱说话，他是你弟弟，你要爱他，让着他点不就行了。”

当孩子的感受总是被否认，他会对自己产生一种怀疑和不信任，会越来越不相信自己的感受和判断，当遇到问题时，自然难以形成独立思考和解决问题的能力。

该如何倾听和回应孩子，才能让他相信自己的感受和意见是被重视、被接纳的呢？这里有两种与孩子对话的回应技术：内容回应和情感回应。

方法一：内容回应。

把你听到的孩子说过的话，再用自己的理解重复一遍给他听。这不但能让孩子感受到他的话真的被重视，同时还能让他确定这是否就是他想要表达的意思。比如，一天菁菁上完英语课外班气呼呼地回到家，说：“我讨厌英语，再也不要学英语了。”妈妈此时就可以回应她说：“哦，你是说从此以后都不打算再学英语了吗？”这时孩子会因感受到你的理解，反而开始反思自己其实并不是真的不想学英语，而只是为了表达一种情绪。

方法二：情感回应。

通过对孩子当前情绪的关注，既能表达对孩子的关心，又能鼓励孩子更多地去表达自己的感受。比如，当菁菁说她讨厌英语时，妈妈还可以这样回应她：“妈妈看你真的很生气，气得都不想学英语了，是在英语课上发生了什么吗？”菁菁会因此感受到妈妈的关心和理解，也会反思自己其实不是不想学英语，而只是现在很生气。当孩子的情绪得到接纳，她会更加理性地思考问题，并说出自己真正的想法和感受。

开放式提问

给孩子独立思考的机会

有的家长会和我抱怨：“我也想多和孩子聊聊天，启发他学会思考，可他总是很不耐烦。”

仔细回忆一下，我们平时和孩子大部分的对话是怎样的？不少家长习惯于这样和孩子沟通：“你作业写完了吗？”“琴练了吗？”“回家后喝水了吗？”还有的父母和孩子交流时会频繁使用祈使句：“别磨蹭了，快去穿大衣，妈妈要迟到了！”“太乱了，把玩具收好！”

如果在你和孩子的交流中，过多的充斥了这样的封闭式疑问句和祈使句，不但会带给孩子一种催促和不信任的感觉，也承包了本来孩子应该自己思考和感受的工作。时间一长，孩子就会丧失自我觉察的能力，他们不再需要自主思考，因为这些功能已经被父母替代了。

要让孩子养成独立思考的习惯，你可以在与孩子日常交流的过程中，多运用一些开放式的疑问句。开放式的问题是创造性沟通的基础，可以提升孩子对谈话的兴趣。他会很容易地顺着你的问话去思考，而不只是用简单的“是”“好”“没有”“知道了”来回复。

有一种能很有效地促进沟通和独立性思考的开放式对话方法，叫作“苏格拉底式提问”。这是古希腊哲学家苏格拉底提出的一种探究式引导方法，可以让你提出的每个问题的答案都能促生下一个问题。对于初次运用这种对话方式的父母，你可以记住一个窍门：在和孩子进行对话时，你提出的问题可以从6个“何”入手：何事、何人、何时、何地、如何、为何。

比如：

周日下午，9岁的鲁鲁结束了英语课外班的学习回到家里。妈妈问鲁鲁：“今天上英语课外班感觉怎么样？遇到了什么有趣的事吗？”（从“如何”入手，问孩子的感受；从“何事”入手，引导孩子描述具体事件）

“没什么意思，我讨厌上这个课。”

“哦，你不喜欢今天的课程，是发生了什么吗？”（内容反应——倾听和理解孩子的感受；“何事”——就孩子不开心的原因进行下一步提问）

“今天分组演英语情景剧，我和阳阳的组被扣了好多分！”

“哦？什么会导致你们被扣分呢？我看你昨天很认真地练习了啊？”（“为何”）

“都是阳阳的错！他根本不按照我们的剧本演，害得我没有接上台词。”

“因意外的原因让你精心准备的东西没获得认可，你感到很委屈对吗？”（情感反应）

“是啊，太不公平了！”鲁鲁回应着，情绪却明显舒缓了下来。

妈妈继续启发鲁鲁：“下课后你和阳阳是怎么沟通这个问题的？”（“如何”）

“我问过他，他说他是想让我们的表演看起来和别的组不一样。”

“看来阳阳的目标和你是一致的，都想让你们组获得好分数，可他事先却没和你商量，结果就造成了失分，真是太可惜了。咱们来想一想，以后再遇到这种情况该怎么办呢？”（“如何”）

“嗯……我想下次把我们每个人的想法先沟通好，写下来，然后再排练。”

在以上的对话中，妈妈一直在用苏格拉底式提问去引导鲁鲁梳理和思考事件的发生过程及问题的解决办法。你会发现，在整个过程中，妈妈只做了两件事，即倾听和提问，却让鲁鲁缓解了情绪，并自己找到了问题的解决方法。

我们可以看到苏格拉底式提问有3点好处。

①加深了理解，帮助孩子舒缓情绪，让他感觉自己被倾听、被接纳。

②引导孩子从提问中不断思考，进一步梳理对问题的理解。

③鼓励孩子自己提出问题解决方法，激发孩子创造性思维和解决问题的能力。

为孩子学会思考搭建“脚手架”

在辅导工作中，不少家长在引导孩子学习的问题上感到束手无策，这可能是由父母在和孩子沟通时缺乏合适的引导造成的。

当孩子顺利地完成作业时，家长通常会夸奖孩子：“今天作业全对了，真棒！”“嗯，写得真不错，以后继续努力！”这种夸奖传递给孩子的唯一信息只是：作业写得好，家长就会很高兴。除此之外，并不能让孩子在学习上进行进一步思考，以及给予有效的支持。

当孩子在学习中遇到困难、需要帮助时，沟通不当导致的问题可能会更严重。网络上关于帮孩子辅导作业导致父母轻则“河东狮吼”，重则导致脑梗、心脏搭支架的案例数不胜数。家长们怎么都想不通：“明明这么简单的问题，给他翻来覆去讲得口干舌燥，就差把答案替她写上了，孩子为何仍是一副懵懂状呢？”

这是因为，家长在帮孩子辅导功课时，很容易陷入一种所谓的“专家盲点效应”。就是你目前的知识积累、思考方式与孩子的思维能力之间存在差距，使你难以站在他的角度去理解他学习时的真实需求。比如，“16+7”对于成人来讲是个“答案明摆着”的问题，可对一个6岁的孩子来说却是个真正的大问题。

教育心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论：在孩子现有的能力下，当他几乎能但却又不足以独立完成某一任务时，如果在更有能力的人的帮助下就可以完成的水平范围，就是他的最近发展区。简而言之，就是在家长的引导下，孩子可以成功地解决比他现有能力稍高一点难度的问题，取得更大的进步。心理学家把这种在孩子需要时，能促使孩子独立思考、逐渐提升解决问题能力的帮助，形象地比喻为“脚手架”。如同工人建造房屋时，会用脚手架对房屋起到辅助支撑的作用，房子建成即被拆除。

家长引导孩子掌握学习、生活和社会交往技能的过程也是一样的。家长必须在孩子需要帮助时彻底放下自己的认知框架，站在孩子的角度去体验和思考，为他提供适当的指导、线索和示范。一旦孩子掌握这种技能和独立思考的方法，我们就可以把“脚手架”撤除了。

在RAPC动力模型中，正向帮助环节的其中一项技术启发性提问就是运用了“脚手架”的功能，引导孩子独立思考并寻找问题的解决办法。

家长在运用启发性提问时需要注意3点。

①站在孩子的角度去理解问题。

②把问题降级拆解到孩子可以理解的程度。

③用孩子能理解的先前知识引发思考新问题的答案。

下面，我们来看一看，一位爸爸是怎么引导他6岁儿子果果理解语文作业要求、总结题目规律，并学会独立造句的。

刚上一年级的果果被一道语文造句题难住了：小牛在山坡上吃草，小鱼在水中游泳，小鸟在树上歌唱。请参照例句仿写三句话。

爸爸问果果：“这3个句子什么地方相同，什么地方不同啊？”（引导孩子做比较）

“他们都是小动物。”

“对，他们都是小动物。那么我们把‘小鱼在水中游泳’，换成‘爸爸在水中游泳’可以吗？”（拆解问题，引导孩子理解）

“嗯，可以的。”

“那咱们再换一下，换成‘潜水艇在水中游泳’，这样可以吗？”

“好像也可以吧……哦，爸爸，我知道了，他们的共同点都是‘谁’！”

“你总结得非常到位，小鱼、爸爸和潜水艇的共同点都是‘谁’。那么你再想想看，‘在山坡上’‘在水中’‘在树上’这3组词有没有共同点呢？”

“爸爸，我全明白了，它们3个的共同点是‘在哪里’，后面的共同点是‘在做什么’。所以，这3个句子的共同点就是‘谁，在哪里，做什么’，是这样吗？”

“你一下子就把这三句话的句式规律全都总结出来了，真棒！所以，你想好造什么句子了吗？”

“嗯，可以是‘我在公园里玩耍’‘小汽车在马路上行驶’……对了，‘人造卫星在宇宙中翱翔’也是用这样的句式。”

“你这个句子很有创意，爸爸都没想到呢。看来你真的掌握这个句式了，已经能举一反三了！”

引导孩子解决问题的“IDEAL模式”

孩子在能独立思考后，就要开始学习如何解决一些相对复杂的问题了。通常，孩子无论是在生活中还是学习上，遇到一些对他来说相对生疏的问题时，不少父母要么会直接帮孩子解决问题，要么会抛给孩子一句：“你要自己去想办法解决，不要什么事都找大人帮忙。”

其实，当孩子面对困难时，找到大人寻求帮助就是他当时能想到的最好的方法，直接把孩子推开并不能“逼”他养成独立思考的能力。时间一长，父母支持的缺乏还会让孩子体验到无助感和对自己的不信任。

这时，家长可以尝试用问题解决的“IDEAL模式”帮助孩子找到解决问题的思路。什么是“IDEAL 模式”呢？

举个例子，暑假里，老师给孩子们留了这样一项作业：为你这个暑假游览过的一个景点做一张宣传海报，向同学们介绍这个景点的特色和引人入胜的原因。嵩嵩之前从来没有做过海报，于是他找爸爸求助，希望爸爸能帮助他完成这项作业。我们来看看嵩嵩的爸爸是如何运用问题解决的“IDEAL模式”来引导儿子面对和解决他之前从未遇到过的问题的。这个过程分为以下5步。

第一步（I）：引导孩子识别问题（identify the problem）

这是指要让孩子能准确认识他所面临的问题或任务是什么。嵩嵩之前从来没有做过海报，所以爸爸先引导嵩嵩自己上网去搜索一下，了解究竟什么是海报，海报的用处又是什么。

嵩嵩通过搜索网上的信息，了解到海报是一种运用图片、文字、色彩等方式向人们展示宣传信息的张贴物。在了解到海报具体是什么后，爸爸又让嵩嵩再明确老师作业的具体要求。这样，嵩嵩就了解了他下一步要完成的作业内容：要用一些照片、文字和绘画的方式，在一张纸上介绍暑假旅行过的一个景点，用来向同学们介绍这个景点有什么特点以及它为什么吸引我。嵩嵩开始觉得这个作业非常有意思！

平时，当孩子在解题时遇到问题，家长也可以运用这个方法，先不要着急帮孩子讲题，而是引导孩子先去了解他所面对的问题是什么。比如，先让孩子仔细地读一遍题，确定他把题目读全、读懂后，再问问他：“通过读题，你觉得这道题考的是什么？它想让你掌握哪方面的知识？”一旦识别了问题，孩子就能在头脑中有效地调动他在课堂所学的有关知识，并且开始主动地思考。

第二步（D）：定义问题，找出和问题有关的信息（define and represent the problem）

通过这一步，孩子可以进一步寻找和解决这个问题相关的信息或解答问题需要的条件或步骤。嵩嵩在暑假刚刚和爸妈去西安旅游，他尤其喜欢秦始皇兵马俑，所以决定要通过海报向同学和老师介绍这个神奇的世界遗产。可是，要从哪几个方面才能让没看过兵马俑的人了解它的特色和有趣之处呢？

在爸爸的引导下，嵩嵩决定把自己的海报分为3个方面向大家展示：①兵马俑的历史背景是什么，在什么时间，为什么建造它。②它为什么被称为世界八大奇迹，有什么与众不同的地方？③一个有关兵马俑的有趣故事。

一旦找到有关作业的步骤和相关信息，定下要完成的每一步目标，嵩嵩的思路就会变得更清晰。不再像刚看到作业时什么都想做，却又不知道真正该做些什么。

同样，孩子在平时学习解题的过程中，在定义了他所面临的是哪一块知识点后，父母就需要引导他在题目中寻找解题可能需要的条件，从而进一步明确自己下一步该从哪些地方入手去解决问题。这时孩子的思考就会逐渐清晰，主动性也会逐渐增强。

第三步（E）：寻找可能的解决方案（explore possible strategies and solutions）

在了解了问题相关的信息，明确了解决问题的目标和步骤后，下一步就需要根据每一个步骤寻找可能的解决方法。

比如，爸爸需要引导嵩嵩去思考海报版面应该如何设计，才能让他打算展示的3个板块既美观大方又突出主题？每个板块大约需要多少文字，占多少版面，才可以做到既内容丰富，又不显得拥挤，且能完整地表达主题？每个板块要选取哪些照片、图片和装饰图才能更加引人入胜等。

在寻找解决方案的过程中，如孩子实在想不出方法，家长可以适当地给予一些提示，并让其按照提示去做一些尝试。但千万不要直接干涉孩子或干脆代替孩子去完成。

第四步（A）：尝试执行刚才找到的解决方案（act on a selected strategy or solution）

在这一步中，孩子需要亲自把他刚才想出的方法一步一步地去实施。如果在执行的过程中遇到问题，可以再返回去，重新思考可能的解决方案。

第五步（L）：检查并评价结果是否达到目标（look back and evaluate）

当问题解决后，孩子需要再重新对照第一、第二步检查一下，自己最后的成果是否符合任务的要求和每一步确定的目标。

孩子无论是在作业解题或是其他复杂任务上遇到问题，家长都可以引导孩子运用这种解决问题的“IDEAL 模式”，识别、定义、思考、执行和评估问题。在过程中孩子如果遇到困难也不要着急，家长可以通过一些提示，或运用前面我们提到过的“搭脚手架”的方式，引导孩子不断思考和尝试。时间一长，孩子就会自觉地按照这个模式，逐渐提升并养成独立思考和解决问题的能力。

内容来源：

人民卫生出版社出版《让孩子为自己而学——激发孩子学习动力的秘诀》

本书著者：

马紫月

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来源：亲子的起跑线