精准定位：筑牢跨学科主题学习的目标基石

摘要：课程标准，作为国家教育意志的集中体现，深刻回答了“培养什么人”以及“怎样培养人”这一根本性问题。它清晰勾勒出学生在知识储备、技能掌握以及情感态度价值观塑造等方面应达到的标准。在基础教育阶段，每一门学科的课程标准都是教学活动的重要准则，跨学科主题学习的目标制定自

跨学科主题学习是培养学生综合素养的重要途径。而跨学科主题学习能否真正取得实效，关键在于目标的达成程度。

目标，犹如照亮学生学习旅程的灯塔，清晰指引着学生在学习结束后应知晓、理解并实践的内容，且这些成果能够通过学生的行为与作品得以彰显。

要确保跨学科主题学习行之有效，首先需明确主题的素养目标，继而呈现各学科的知识与技能目标。那么，目标该如何精准确定呢？

一、对标课程标准，校准育人航向

课程标准，作为国家教育意志的集中体现，深刻回答了“培养什么人”以及“怎样培养人”这一根本性问题。它清晰勾勒出学生在知识储备、技能掌握以及情感态度价值观塑造等方面应达到的标准。在基础教育阶段，每一门学科的课程标准都是教学活动的重要准则，跨学科主题学习的目标制定自然也不能脱离这一轨道。

以小学语文与美术的跨学科主题学习为例，语文课程标准强调学生对语言文字的理解与运用，注重培养文学鉴赏和表达能力；美术课程标准则侧重于提升学生的审美感知、艺术表现等素养。

若开展以“古诗配画”为主题的跨学科学习，依据课程标准，素养目标可设定为：通过对古诗的深入研读与理解，体会诗词意境，同时运用美术创作手法将诗词所描绘的场景生动呈现，从而加深对传统文化的热爱，提升综合艺术素养。

在知识与技能目标方面，语文维度要求学生准确把握古诗的含义、意象，学会用生动的语言阐述对诗词的理解；美术维度则要求学生掌握不同绘画技巧，如线条运用、色彩搭配等，以契合古诗意境进行创作。如此，通过高站位地建立基础知识、学科核心素养与课程标准之间的内在联系，为跨学科主题学习校准育人航向。

二、洞悉学情差异，定制个性目标

学生是学习的主体，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习基础、兴趣爱好以及发展水平。因此，在制定跨学科主题学习目标时，充分考虑学情至关重要。

在小学阶段，学生的学习能力与兴趣差异已初步显现。例如，在开展“探索植物的奥秘”跨学科主题学习时，对于学习基础较好、对科学探索充满浓厚兴趣的学生，目标可设定为：自主设计并完成一份关于植物生长周期的详细观察报告，运用多学科知识分析影响植物生长的因素，并通过演讲的形式向同学们分享研究成果，锻炼综合运用知识与表达能力。

而对于基础稍弱、更倾向于艺术表达的学生，目标则可侧重于：用绘画或手工的方式展现植物的形态特征，结合简单的文字描述植物的基本信息，在小组合作中积极参与讨论，了解植物的相关知识，培养对自然科学的兴趣。这样的目标设定兼顾了不同层次学生的实际需求，能充分调动各类学生的积极性，让每个学生都能在跨学科学习中发挥主体作用，运用所学知识参与其中，收获成长。

三、明晰目标要素，确保教学有序

目标的清晰明确是跨学科主题学习顺利开展的重要保障。一个好的学习目标应具备可界定、可理解、可评、可测的特点。这意味着教师在教学过程中，能够依据预期结果精准选择合适的教学方法与学习材料。

比如，在“校园环保行动”跨学科主题学习中，设定的目标为：学生能够识别校园中的常见垃圾类型（可界定），理解垃圾分类对环境保护的重要意义（可理解），通过参与校园垃圾分类实践活动，正确分类垃圾达到一定准确率（可测），并在活动结束后撰写一份关于校园环保的宣传文案，依据宣传文案的质量和传播效果来评估学生对环保知识的掌握与运用能力（可评）。

明确了这样的目标后，教师便能有的放矢地选择教学方法，如组织实地观察、开展知识讲座、进行小组讨论等；挑选合适的学习材料，如环保宣传视频、垃圾分类指南手册等。

同时，教师和学生都能清晰知晓努力的方向，专注于最有可能实现这些目标的教学内容、方法与活动，使教学过程有条不紊，真正实现跨学科主题学习的预期效果。