摘要：县域特色产业学院是以县域特色产业为依托，由高职院校牵头，联合政府、企业等多方力量整合职业教育资源建立的教育机构。在浙江推进职业教育服务共同富裕示范区建设中，这类学院通过教育链、人才链与产业链的深度融合，将技术、资本、人力转化为县域发展动能，重塑了职业教育价值，
职教聚焦
01
县域特色产业学院铸造共同富裕新生态
县域特色产业学院是以县域特色产业为依托，由高职院校牵头，联合政府、企业等多方力量整合职业教育资源建立的教育机构。在浙江推进职业教育服务共同富裕示范区建设中，这类学院通过教育链、人才链与产业链的深度融合，将技术、资本、人力转化为县域发展动能，重塑了职业教育价值，开辟了以教育现代化推动共同富裕的新路径。
推动资源下沉，增添县域经济发展新动能
推动优质资源下沉，构建县域资源整合新机制。针对县域高等教育资源匮乏问题，高职院校通过师资、课程、设备等资源下沉，助力县域突破“资源洼地”。这里关键在于建立高效整合机制，优化教育资源配置，从而转化为办学优势；利用数字化手段（如云端资源库、远程培训系统）突破空间限制，扩大优质教育覆盖面，释放资源聚合效应。
促进专产匹配，满足县域块状经济新需求
动态调整专业设置，对接县域特色产业新需求。专业与产业需求对接是高职院校服务区域经济的核心。高职院校要通过“三维扫描”（产业地图绘制、企业需求采集、就业追踪）精准捕捉县域人才需求；依托“三维适配”模型（新增微专业、专业方向裂变、跨专业课程组）应对产业技术迭代；实施“五步闭环”管理（诊断、响应、调配、评估、政策迭代），推动专业设置从被动响应转为主动引领。
促进产教深度融合，构建县域协同育人新格局。产教融合是县域特色产业学院的本质特征，而实体化运作是关键。在治理机制建设上，学院成立政、校、行、企参与的产教融合理事会，下沉决策权与资源调配权，构建共育、共担、共享机制；在载体创新上，建设产教综合体、开发产业知识图谱云平台、设计职业能力进阶护照，实现物理空间、数字空间、人才成长链“三链”融合；在微观育人行动上，通过产业创新班、技术经纪人计划、产教博览会等，激活教育、产业、社会端协同网络。
落实在地培养，打开县域人才振兴新局面
优化中高一体衔接，打造县域“人才培养”新高地。针对县域人才空心化（青年外流、人才短缺、技能断层），县域特色产业学院构建“中职筑基-高职强技-产业赋能”长学制培养体系，通过四方面贯通衔接保障质量：联合制定培养方案，确保目标连贯；共建课程与教材，实现内容衔接；跨校组建教学团队，保障质量一致；统一职业能力评价，全程监控培养质量。
强化多元主体联动，构建县域“招培留用”新样态。除学制贯通外，需多方联动构建循环体系。学院按产业需求定制招生，提升人才与岗位适配性；构建“专业技能+产业通识+县域文化”课程体系，打造人才培养品牌；优化生活配套、完善就业补贴，营造留才环境；建立“产业反哺教育”机制，推动“以产聚才、以才兴产”良性循环。
提升服务能级，激发县域自主造血新活力
强化产业工人培训，提升县域“技能社会”新实力。构建面向产业工人的“培训-认证-就业-发展”全链条服务。学院要分析产业升级、诊断技能缺口、调研劳动力市场，明确培训方向；政校企共建实训基地、开发培训标准、组建技能小组，形成培训网络；通过技能认证、岗位对接、职业规划，实现从技能提升到职业发展的全周期服务。
（作者：王振洪，系金华职业技术大学党委书记、浙江省现代职业教育研究中心首席专家）
02
产教融合当“各取所需、相互成就”
产教融合的本质是教育与产业的“双向奔赴”。唯有融在机制、合在资源、赢在动力，才能实现“各取所需、相互成就”的共生格局。
融在机制，破解“融而不深”的治理难题。一是搭建“政府主导、四方联动”治理框架。政府统筹建立跨部门协同机制，整合教育、产业、财税等政策资源，消除多头管理壁垒。明确四方分工：政府规划保障要素供给，行业协会制定标准、对接供需，企业提供技术、岗位与实训资源，院校动态优化专业与培养方案。通过联席会议、任务清单、联合考核等机制，实现“规划共商、资源共用、人才共育”。配套财税、金融等激励政策（如抵税、收益分成），激发主体内生动力，推动产教融合向制度化共生升级。二是完善制度保障，激发企业内生动力。建立“财税+金融+土地”组合式激励政策，对企业投入的设备、资金按比例抵税，研发费用加计扣除。简化产教融合项目审批流程，设立专项补助资金，降低企业参与成本。完善产权保护与收益分配机制，明确校企联合研发成果转化收益分成比例，允许企业以技术、资本等要素入股办学。将产教融合纳入企业社会责任评价体系，对深度参与主体给予信贷优惠、招投标加分等倾斜政策。通过制度性保障，推动企业从“被动配合”转向“主动共建”，形成可持续合作生态。
合在资源，打通“合而不实”的供需堵点。一方面，要以产业需求重构专业群与课程体系。建立产业技术动态监测机制，依据区域重点产业链需求调整专业布局，构建“核心专业+新兴领域”模块化专业群。联合行业企业制定岗位能力标准，将新技术、新工艺转化为课程内容，开发“岗课赛证”融通教材。推行项目化教学，将企业真实案例、生产流程嵌入课堂，建立“基础实训—专项技能—综合创新”三级实践体系。校企联合组建课程委员会，定期评估教学与产业匹配度，确保人才培养精准对接产业升级需求。另一方面，共建共享产教融合实训平台。建立政校企行协同投入机制，校企联合引入前沿技术设备。按产业需求划分实训模块，开发阶梯化项目（基础操作—综合应用—创新研发），嵌入企业真实生产流程与技术标准。实行“双师型”团队共管，企业工程师驻校授课，院校教师参与技术攻关，共享研发成果。平台面向社会开放，承接技能培训、技术认证等职能，收益按比例反哺校企，形成“共建—共享—共赢”的可持续生态。
赢在动力，构建“双向赋能”的共生生态。要建立“成本共担、成果共享”利益机制。推行校企联合投入机制，按比例分担成本与风险。明确知识产权归属及成果转化收益分配规则，设立校企联合研发基金，支持共性技术攻关。将企业参与度纳入信用评价体系，对深度合作主体给予税收减免、优先采购等政策倾斜。通过契约化约束与市场化激励，平衡校企短期投入与长期收益矛盾，形成“风险共担、利益共享”的可持续合作模式。要以技术创新反哺教学与产业升级。推动校企共建技术研发中心，教师参与企业技改，优先将专利技术应用于企业产线升级，形成“技术研发—教学迭代—产业赋能”闭环。通过技术反哺，既提升人才培养前瞻性，又缩短企业创新周期，实现教育提质与产业转型的协同互促。
（作者：聂强，系重庆电子科技职业大学党委副书记、校长）
03
县域职业教育亟待加强
“郡县治，天下安；郡县富，天下足”，正如县域经济之于国民经济的重要性，县域职业教育在现代职业教育体系中具有特殊的地位和作用。然而，由于近年来中等职业教育规模不断缩小、城乡人口迁移等因素影响，县域职业教育受到极大冲击，无论是办学规模还是质量内涵都呈下滑趋势。伴随中等职业教育事业规模萎缩，县域职业教育的学校数、招生数、在校生数逐年递减；同时，由于在县域主要是中等职业教育，随着中职毕业生升学比例不断提高，县域职业学校与企业的合作关系越走越远，“校企合作”这一职业教育基本特征在部分中职学校已经到了名存实亡的地步。不断萎缩的县域职业教育不仅对县域经济社会发展产生负面影响，而且动摇了现代职业教育体系的根基。
县域职业教育在县域经济社会发展和乡村振兴中的作用不可替代。县域占国土总面积的93%，县域经济是国民经济的基础层次和基本细胞，有着特有的历史地位和深刻内涵。自县域经济作为独立经济单元被提出以来，县域职业教育的发展即被赋予了独立层面区域人力资本提升的重要含义。县域职业教育的发展以县域经济为依托，其办学思想、理念、实践均指向县域经济发展对各层次各类别人才的需求。同时，随着城市“人才虹吸现象”的不断强化，县域人才持续外流，县域职业教育成为县域人力资源尤其是一线技能型劳动者的主要来源，县域职业教育对县域经济和乡村振兴的支撑作用越发重要。
县域职业教育对现代职业教育体系建设意义重大。县域职业教育的主体是中等职业教育，而中等职业教育在整个现代职业教育体系中处于基础地位。这个基础牢不牢，不仅在于数量更在于质量上的支撑。“地基不牢、地动山摇”，不能说整个职业教育体系的重心（学历层次）上移了，中职就不重要了，反而是重心越高要求地基越牢，中职不仅要在“精”上做文章，更要做优做强，才能为整个职教体系开个好头、放个好样。今天的中职就是明天的高职，当下中职的“吸引力”就是未来高职的“生命力”。县域职教“强”，职教体系才能“刚”。
冷静审视当前县域职业教育面临的严峻形势，笔者以为国家应当下大力气重振县域职业教育，出台类似高等职业学校“双高计划”的专项举措，扶持并壮大县域职业教育发展。
必须强化县域职业教育载体（县级职业教育中心）建设。县级职业教育中心建设始于20世纪90年代的河北省，一度风靡大江南北，历经30余载，如今大部分县级职教中心已以升学为主。同时随着中职事业规模的缩小，许多县仅保留了一所职业教育机构，其已成为职业教育战线在农村地区的“最后堡垒”。面对县域发展的迫切需求，新时代县级职教中心被赋予多重办学功能和重要历史使命——职业教育、继续教育、高等教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育、全日制教育与开放教育、技工教育等。重振县级职教中心，必须在地方政府的统筹下，走好多重资源整合与多重政策叠加的道路。
必须加快高等职业教育资源向县域布局步伐。教育强国建设规划纲要明确提出“推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县”，在这方面东部地区已有许多成功案例。一是单独举办高等职业学校，如号称“苏南四小龙”的昆山、张家港、江阴、常熟等地，都设有独立设置的高等职业技术学院，区域内中高职教育办学规模大、办学条件好、师资队伍强、办学成效高。二是中高职一体集约化发展方式，如江苏联合职业技术学院，依托省内优质中等职业学校举办五年一贯制高职教育。三是浙江等地“高职托管中职+县域特色产业学院”模式，如金华职业技术大学的武义学院（武义职业技术学校）、温州职业技术学院的永嘉学院（永嘉中等专业学校）等。
必须因地制宜创新县域职业教育发展路径与方式。我国幅员辽阔，东中西地区县域经济差异巨大，县域职业教育必须选择与之相适应的发展方式。东部地区的经济大县、人口大县应当与县域产业园区同步规划、同步建设、同步发展县域职业院校，紧扣区域产业需求设置专业，并不失时机地提升办学层次，统筹发展中高等职业教育。地广人稀的西部地区可以在地级市层面统筹职业教育资源配置，未必每个县都办独立设置的职业学校。
教育强国征程，县域职业教育不能少，更不能掉队。
（作者刘克勇，江苏联合职业技术学院党委书记）
04
职业本科：不是普通本科“复制版”，
也不是专科教育“加强版”
最近，在教育部最新公示的32所拟升格本科高校名单中，包括了安徽职业技术大学、宁夏职业技术大学、苏州职业技术大学等23所职业本科大学。至此，教育部正式批准及拟同意设置的本科层次职业大学达到83所，职业本科驶入发展快车道。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出“探索发展本科层次职业教育”，明确“引导一批普通本科高校向应用技术类型高等学校转型”的改革方向。规模扩张背后，其现代化路径的探索更为关键。在加快建设教育强国、科技强国、人才强国的时代趋势下，职业教育作为与经济社会发展密切相关的教育类型，正承担着培养技术技能人才、服务产业升级、赋能区域发展的历史使命。
职业本科到底“是什么”？“为什么”要办职业本科，又该“怎么办”职业本科？近日，在长春举行的建设教育强国·高等教育改革发展论坛的现代职业教育体系建设平行论坛上，多位专家和院校代表围绕职业本科教育的类型定位、产教融合等议题展开研讨，共同寻找构建现代职业教育体系的新路径。
职业本科教育应该做到“两个高于”
今年2月，教育部印发758项新修（制）订的职业教育专业教学标准。其中，明确职业本科专业一般不要求学生撰写毕业论文，将工艺改进、产品（服务）设计、技术（服务）创新、技艺展示、专利研发等作为毕业设计（创作）的重要内容。
“要好好研究技术，技术是本质和核心。”在南京工业职业技术大学原党委书记吴学敏看来，职业本科教育应该做到“两个高于”，即培养出来的学生在基础理论知识上要高于专科，在技术能力上要高于普通本科，从而确保学生进入社会具备扎实的技术和适应力。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，首次明确提出本科层次职业教育试点。南京工业职业技术大学（原南京工业职业技术学院）是当时全国首家公办本科层次职业教育试点学校。
在这6年的探索过程中，吴学敏认识到，职业本科的办学定位“不是普通本科的复制版，也不是专科教育的加强版，职教本科培养出来的应该是能工巧匠的‘胚子’”。
“我们必须应时、应势、应用，创新发展，整体带动职业教育往上提升。”吴学敏说。
而在中国高等教育学会副会长葛道凯看来，职业教育发展和经济社会发展存在着“强耦合”的关系。当前，新一轮科技革命加速推进，产业变革深入发展，现代化产业体系建设不断加快，“这既是教育强国的关键时期，也是职业教育结构调整和转型升级的重要时期”。
对于职业教育的特殊性，葛道凯认为，职业教育提升的是整个社会的劳动生产率，所有受教育者都提高了自己的技能，就会推动社会生产率水平的提高。他提到，近年来，国家以职业本科为牵引，建设一批符合经济社会发展和高层次技能人才培养需要的高水平职业院校和专业。
以教育部最新公示的23所职业本科院校为例，专业布局主要聚焦材料、电器、工业、信息软件、生命科技等我国制造业关键领域。例如，芜湖职业技术大学和宁夏职业技术大学围绕机电、能源、化工等生产加工制造行业开设了装备制造、工业工程类专业，无锡职业技术大学、杭州职业技术大学开设了当下热门的人工智能技术相关专业。
重庆电子科技职业大学校长聂强也表示，本科教育分为学术型和职业型，学术型本科注重基本理论教育、科研方法和创新能力培养，也就是“发现社会规律”的能力；职业型本科以职业为导向，教学和生产相互贯通，鼓励学生“将设计方案转化成生产力”。
把产教融合“做深做实”
“我们源于岗位，但也高于岗位。”聂强认为，要想实现教育链、产业链、人才链、技术链的融合，实现专业与产业之间的对接，就要研究在各个重点产业链前10位的企业，“要一个一个地去实地探访”，从而真正了解专业与产业之间的匹配度。
如何更好地帮助学生“将设计方案转化成生产力”？去年5月，教育部部长怀进鹏提出了以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设，这为职业本科院校指明了未来进一步推进现代职业教育体系的方向。
教育部职业教育发展中心主任林宇分享了一个数据：近年来，我国现代制造业、服务业、新兴产业有70%的劳动力来自职业教育。如何把产教融合“真正做深做实”，一直是职业本科高校培养人才的重点。
福建省晋江市以纺织鞋服产业闻名，被冠以“中国鞋都”“中国拉链之都”等称号，同时还聚集了52家上市公司。在这样一个民营经济活跃的区域，泉州职业技术大学也在不断探索职业教育与区域产业的关系，打造属于“晋江模式”的职业本科教育。
“职业教育是面向职业的、岗位的，但也是复合型的人才培养，是距离产业最近的一种教育形式，其发展和产业的繁荣密不可分。”泉州职业技术大学校长吴滨如介绍，针对晋江年产值超4000亿元的纺织鞋服产业链，学校相应地构建了从材料纺织、服装设计到电商物流等的全链条专业群。
在她看来，职业本科的办学模式应当聚焦于两个重点，一个是服务区域产业发展和国家战略布局的需求；另一个是深化产教城融合，“以产定教，助产高端，与产共融”。
林宇认为，产教融合的下一步是科教融汇，后者是“更高阶的表现”。葛道凯也提到，科教融汇在于提高职教层次，通过知识创新、技术研究等方式培养高层次、高水平、应用型人才。
今年4月，黑龙江省教育厅发布公示，拟以黑龙江农业工程职业学院为基础设立黑龙江农业工程职业技术大学。该校党委书记焦光纯提到，近年来，学校与龙头企业组建黑龙江省北部地区大豆选育协同创业中心，聚焦寒地早熟大豆育种技术，开展大豆新品种选育，选育推广早熟和超早熟大豆品种50个，“其中超早熟品种‘嫩奥2号’能够在我国最北端的北极村种植，突破大豆种植区域的北界，每年推广种植面积达300万亩”。
“科教融汇是高等职业教育发展的必然要求。”在辽宁教育研究院原副院长高鸿看来，职业教育院校要有趋势性思维，“现在的产业特点是智能化、绿色化、融合化、高端化，所以我们的专业设置和人才发展，要适应高科技、高效能、高质量的模式，把教育资源和科技资源有效整合，培养创新型人才”。
（见习记者 王璟瑄 记者 张渺）
05
打破校社企边界，为职工、学子技能“充电”
整合35家职校、135所成人学校等资源，
宁波打造职业技能培训港
宁波市职业技能培训港打破“校社企”及系统内外边界，构建“线下+线上”“驻园+分散”“院校+企业”等多样态融合的职业技能培训体系，通过打造“15分钟技能学习圈”为职工、学生搭建技能“充电”平台。
“有了这个平台，不仅企业和求职者在双选过程中可以实现精准匹配，而且有求职意向的本地院校毕业生也能提前进行适应性培训。”如今正值毕业求职季，谈到不久前参与的宁波市职业技能培训港“走进工业园区直通车”活动，宁波莱弗特医疗科技有限公司副总经理张文杰感触良多。
技能人才是推动高质量发展的关键力量。浙江省宁波市优化职业教育创新力，建成宁波市职业技能培训港（以下简称“培训港”）。培训港以宁波市职业与成人教育学院为管理主体，整合了宁波市35家公办职业院校、135所公办成人学校等优质培训资源，打破“校社企”及系统内外边界，构建“线下+线上”“驻园+分散”“院校+企业”等多样态融合的职业技能培训体系，通过打造“15分钟技能学习圈”为职工、学子搭建技能“充电”平台。
在培训港，人们不仅可以学习掌握工业机器人编程技术、网络安全技术等现代职业技能，还能领略传统手工艺的特殊魅力。丰富多样的课程设置精准对接市场需求，助力职工、学生提升职业技能水平，为其职业长远发展奠定坚实基础。
资源整合，打破“校社企”信息边界
人才培训课程内容应与产业人才发展需求高度契合。在培训港“走进工业园区直通车”活动现场，包含数字智造产业工匠、智能制造产业群、特种作业技能等在内的10个培训项目吸引不少参观者驻足。作为企业方代表之一，在张文杰看来，培训港打破了“校社企”信息边界，“以前不知道这个平台，这次活动很及时，为企业搭建了直通院校的快捷通道”。
整合优质培训资源是培训港助力职工提升职业技能的关键措施。“培训港积极整合政府、企业、院校和人力资源服务机构等多方资源，开展深度合作、拓展横向联系，努力破解‘企业招聘毕业生难与院校毕业生就业难并存’的结构性难题。”培训港项目负责人介绍。
哪些行业及领域是培训资源的整合重点？在培训港建设过程中，宁波注重建立常态化产业研究机制，精准对接宁波经济发展需求，广泛汇聚当地中高职院校、成人学校、社会机构等职业技能培训单位和各类需求企业，重点面向先进制造业、现代服务业、现代农业发展以及中小学劳动教育、老年教育等需要，从供给侧精准培育产业人才培训产品。
“因为有入职前的培训加持，我一工作就能直接上手，而且工作中除了有师傅传帮带，还能接受日常的培训。这对于我们刚走上社会的大学生来说，非常必要。”来自大连海洋大学机械设计制造及其自动化专业的戴逸俊告诉记者，在参与培训港管铆工初级技能培训后，他顺利入职宁波的一家企业。
精准对接，定制化培育技能人才
企业需要什么样的人才？“人才培养与人才输送需要形成常态化机制”是校企在面对面交流过程中达成的共识。因此，在注重整合优质培训资源的基础上，培训港通过开展各类进产业园区的“直通车”活动，精准对接市场需求，从需求侧满足宁波产业集群空间布局发展的人才培训定制化要求。
“作为校方，我们以前是一家一家跑企业，很累。现在有了培训港，院校可以一次性了解多家企业的人才招聘和培养需求，效率高多了。”浙江工商职业技术学院模具标准技能大师工作室领办人范国良表示，通过参与培训港举办的活动，他已经与多家企业达成初步校企合作意向。
如何实现人才培训服务跟着产业走？培训港项目负责人介绍，为强化产教融合，培训港深挖先进制造业、现代服务业等领域技能缺口，建立了常态化、线上线下相结合的培训和招聘需求收集通道，“同步进行监察检测，杜绝‘伪需求’，把经过筛查的真实需求快速传输到培训机构。”
共同打造紧密协作的职业技能培训共同体，是培训港建设过程中的关键之举。记者了解到，在师资层面，培训港不断汇集院校、企业、科研机构等专家和师资，组建各领域的专家师资库。比如，镇海石化建安股份与培训港共建的东鼎工匠学院由全国五一劳动奖章获得者范丽锋担任主要负责人之一，通过“每周一课、每月一测、每季一实操”模式，为石化行业输送技术骨干。
“目前，东鼎工匠学院有8大实训基地，我们自主开发了2600余门课程，可承接石化行业9大工种的培训。此外，学院还可根据企业和人才需求提供定制化课程。”范丽锋说。
在培训港，像东鼎工匠学院这样的职业技能培训学校不在少数。吉林工商学院机械设计制造及自动化专业学生范学朝在参加海天集团与培训港联合推出的数控培训班后，对未来的职业发展充满信心，“培训课程紧跟企业需求，理论和实操结合，让我一上岗就能胜任工作。”
公益普惠，构建技能教育新生态
“技能教育培训的目的与意义是让参训者提升职业能力，获得职业竞争优势，提高职业素养与收入，实现自我价值。”培训港项目负责人表示，为推动教育惠民，培训港坚持公益属性，以微利定价提供优质服务，惠及农村劳动力、失业人员、退役军人等群体。
通过培训港，职工得以消除产品技术知识盲点，工作成效得到提升。来自卡力帝新材料科技（昆山）有限公司的唐辉是培训港的受益者之一，“这次培训既便宜又开眼界，不仅提升了技能，更让我在职业发展中有了底气”。
据悉，为提升服务效能，培训港开发了“线上+线下”数字化平台，集成课程浏览、报名支付、数据管理等全流程功能。职工可便捷查询工作单位或家门口的培训信息，借助“15分钟技能学习圈”，加速提升职业技能水平。
“培训港将深化校企合作，推动教育链、人才链与产业链有机衔接，为共同富裕先行市建设提供坚实人才支撑。”宁波市职业与成人教育学院相关负责人表示，在未来，培训港将面向劳动者开展更多培训，以“精准对接、普惠共享、数字创新”为核心，搭建技能提升与就业创业的桥梁，助力更多劳动者在高质量发展浪潮中实现人生价值。
（记者 陈丹丹 通讯员 田荣华 胡亦军）
地方热点
01
广西：企校联动为中印尼现代化
职业教育合作探索新路径
在位于印度尼西亚雅加达东部的柳工机械印尼有限公司（下称“柳工印尼”）售后服务中心，青年员工扎尔凡一边倾听客户需求，一边快速制定设备维护方案。通过在印尼和中国的专业学习以及公司前辈的“传帮带”，他对机械设备售后服务业务流程越来越熟悉，在工作中已初步具备独当一面的能力。
时间回到2023年12月，由柳工印尼、柳州职业技术大学与雅加达国立理工学院三方合作共建的中国－印度尼西亚智能运载装备现代工匠学院在雅加达国立理工学院内正式挂牌。当时还是重型装备工程专业学生的扎尔凡报名参加工匠学院联合培养项目。经过系统的专业课和中文学习，他与几位同学顺利通过考核，被选派到中国广西柳州开展为期3个月的学习。
在柳州职业技术大学完成高强度学习后，扎尔凡先后进入柳工中国总部、柳工印尼实习，后被柳工印尼正式录用。
“刚开始实习时，柳工印尼的导师手把手教我们，直到我们理解高效的业务运作方式。”扎尔凡说，作为新入职的管理人员，希望未来能不断提高管理技能，在公司中发挥重要作用。
和扎尔凡一样，沙法也参加了联合培养项目到柳州留学，并成功入职柳工印尼。“中国在工程机械方面的技术非常先进，留学期间，我不仅学习理论、技术，还参与了实践，我在实践中第一次接触到使用VR技术组装或拆卸机器零部件等新技术，实在了不起。”沙法说。
回忆起在柳州紧张的学习时光，两位年轻人脸上露出笑容。虽然三个月的学习十分辛苦，但课余时间，他们与中国同学一起互动和出游。他们说，在柳州不只学到专业知识，也看到丰富多彩的中国。
2019年，广西柳工机械股份有限公司在雅加达成立子公司。随着企业快速发展，公司对国际化人才的需求与日俱增。2022年，柳工联合柳州职业技术大学，开始积极与印尼本地多所大学合作，对当地重型设备领域专业人才开展职业教育培训。
“随着销售及售后服务业务的快速增长，对人才的需求自然会高。”柳工印尼售后服务经理沙赫丹说，“2022年以来，有超过210名学生参加联合培养项目，其中有40人获得奖学金前往柳州深造。目前，已有15人加入柳工印尼。”
在联合培养项目中，柳工印尼、柳州职业技术大学和雅加达国立理工学院三方共同参与，发挥各自优势，实现共赢。
“这一合作实现了教育界和工业界之间的联系和匹配。”在联合培养项目参加过师资培训课程的雅加达国立理工学院机械工程系主任穆斯利明，对柳工培训模式给予了极高评价。
“这是一个共赢的局面，每个人都能得到满意的结果。”雅加达国立理工学院教师拉赫马特·诺瓦尔说。
经过两年多的摸索，联合培养项目的模式日益受到印尼师生欢迎，现在不少学生为了通过考核，主动自学中文。
据介绍，柳工印尼目前已与印尼三所学校建立职业教育培训合作，具备每年培养120名高素质从业人员的能力。未来柳工还将开发柳工机械印尼学校平台，计划每期招收至少500名学生，合作范围扩展至印尼多个地区的学校。
多位受访业内人士表示，职业教育跨国交流合作，不仅有助于培养出海企业所需的高技能人才，实现人才培养与市场需求无缝衔接，还给中印尼两国带来现代化职业教育合作新机遇，为推动区域经济发展注入了新动力。
02
陕西：职教“出海” “驶”向“一带一路”
“列车进站时，应确认列车在车站指定位置停稳后，方可开启车门及站台门。”6月5日，陕西铁路工程职业技术学院（以下简称“陕铁院”）教师付康为尼日利亚阿布贾城铁运营中国培训班的学员授课。
学员白杨是中国企业培训的尼日利亚第一位女火车司机，此次来中国主要负责协助教学和生活沟通工作。她希望学习更多高铁技术，成为尼日利亚的第一位女高铁司机。
学员ENGINEER GIFT是一名铁路工程师，对课程赞不绝口：“这里的课程内容丰富且实用，老师总是想尽办法让我们理解每一个知识点，这种敬业精神让我深受感动。”
陕铁院以铁路工程类为主要专业，培养高铁、城轨、公路等基础设施建设及管理的高素质技术技能人才。
今年，陕铁院共承接阿布贾城铁运营中国培训班2期，每期培训时间3个月，包含理论培训、企业学习与观摩以及文化体验与交流。
近年来，中国铁路迅速发展，受到越来越多国家的认可，陕铁院的职教“出海”培训项目也日益增多。自2016年以来，该校已先后为共建“一带一路”国家培养了2000多名铁路人才。
陕铁院国际合作与交流处处长、国际交通学院院长齐红军表示：“非洲国家，尤其是共建‘一带一路’国家，非常看重中国的铁路技术。他们这次来参加培训，涉及工务、电务、司机等多个岗位。”
为做好此次培训，陕铁院从校内4个学院抽调教师，精心安排理论、实操课程和文化交流活动，并为学员做好生活服务。
尼日利亚阿布贾城铁是西非地区开通的第一条城铁。阿布贾城铁采用中国铁路技术标准，总长77.782公里。尼日利亚阿布贾城铁运营中国培训班的举办，为尼日利亚轨道交通人才培养注入了新的动力。
近年来，渭南市持续深化对外开放交流，发挥“一带一路”重要节点城市作用，通过一系列政策创新、平台搭建和项目推进，全力拓展对外开放深度和广度，城市发展活力不断释放。
位于渭南市的陕铁院凭借其鲜明的铁路特色和办学实力，成为渭南市对外开放的一张亮丽名片。
“随着共建‘一带一路’倡议的持续推进，陕铁院将继续主动伴随中国铁路企业‘走出去’，深化合作，打造铁路职业教育国际合作平台，面向共建‘一带一路’国家培养本土化技术技能人才，做中国铁路技术的海外传播者，为职教‘出海’贡献力量。”陕铁院党委副书记李林军说。
（作者：陈宏江 耿杨洋 吴明玲）
03
山东：两院校以印刷专业为媒
探索“高职+技师”双轨制培育模式
山东工业技师学院与山东传媒职业学院日前正式达成合作，两院校将以印刷行业企业需求为导向，在印刷媒体技术和印刷数字图文技术两个专业进行试点，采用“高职+技师”模式，联合培养具有高职专科学历和高技能等级证书的“双高”技能人才。
根据山东省教育厅与山东省人力资源和社会保障厅联合制定的《高等职业教育与技师教育(高职+技师)合作培养试点实施方案》，两校携手创新培养模式，推出针对印刷行业的试点培养工作。试点期间，学生可同时注册高职(专科)学籍和预备技师学籍；两校实现教师互聘，共建课程体系，实施一体化培养。
据了解，学生在山东工业技师学院就读，完成人才培养方案规定课程学习，经合作院校共同测试成绩合格后，可同时获得专科学历证书和预备技师毕业证书。经职业技能鉴定合格者，颁发相应职业技能等级证书。同时，学生可享受预备技师免学费及助学金等资助政策。
“此次合作办学，是落实国家战略的创新实践。”山东传媒职业学院党委副书记、院长张涛在签约仪式上表示，该学院自1960年建校以来，始终扎根传媒与印刷领域，形成了覆盖“理论+实践”的完整教育链条。山东工业技师学院作为全国知名的技工教育标杆院校，长期深耕高端技能人才培养。双方将整合优秀师资、教学设备、实训基地等资源，实现“双师引领，多元教学”，共同探索印刷行业人才培养的新路径。
山东工业技师学院党委副书记、院长王莹在致辞中表示，当前，中国正处于产业加速转型升级的关键期，对高技能人才的需求愈发迫切。该学院将以此次合作为契机，建立健全专门管理机制，加强信息共享和交流互动，制定详细、科学的人才培养方案，进一步深化学科专业建设、师资队伍建设、课程体系建设、教育教学管理等全方位合作，以优势互补和资源共享为双方发展注入新的生机与活力，探索出一条多元化开放式的合作之路，为行业高质量发展培养更多“能工巧匠”“大国工匠”。
（记者 沙见龙）
主 编| 马银瀑
来源：京津冀消息通
