摘要：关于中小学教材是否应该增加农村元素的问题，我认为非常有必要。这不仅关乎教育公平，更涉及文化多样性、学生认同感以及国家乡村振兴战略的落实。以下是具体分析：

关于中小学教材是否应该增加农村元素的问题，我认为非常有必要。这不仅关乎教育公平，更涉及文化多样性、学生认同感以及国家乡村振兴战略的落实。以下是具体分析：

一、现行教材"城市化倾向"的负面影响

1. 认知脱节

农村学生面对大量"地铁、博物馆、咖啡馆"等陌生场景时，难以建立知识与生活的联系。例如：数学题常以"高楼间距""超市折扣"为背景，而非"农田灌溉""粮食产量计算"。

2. 文化认同弱化

教材中乡村常被简化为"落后地区"或风景画背景，忽视其科技农业、生态智慧、传统工艺等现代价值，导致农村孩子对自身文化缺乏自信。

3. 城乡隔阂加深

城市学生通过教材形成的"农村=贫穷落后"刻板印象，可能影响未来城乡协作的社会心理基础。

二、增加农村元素的多元价值

1. 教育公平维度

认知公平：教材应兼顾城乡生活经验（如将"公交线路题"与"赶集路线规划"并列）

榜样多样性：加入农业科学家（如袁隆平）、乡村创业者、非遗传承人等案例。

2. 教学实效维度

情境化学习：物理课用"水渠坡度"讲力学，生物课分析"稻田生态系统"

实践联结：劳动教育可设计"节气农事观察""传统农具改良"等项目

3. 国家战略维度

与乡村振兴政策呼应，通过教材传递：

现代农业技术（智慧农业、生态种植）

乡村治理智慧（村民自治、生态保护）

农村产业创新（电商助农、文旅融合）

三、国际经验与本土实践

日本：教材专门设置"乡土科"，要求学生调研本地农林渔业

德国：自然科学课本中城乡案例占比均衡，如比较"城市垃圾分类"与"秸秆循环利用"

中国探索：人教版语文课本已收录《乡下人家》《祖父的园子》，但STEM学科融入不足

典型案例：

浙江某校开发校本教材《我们的村庄》，学生用数学统计古树年龄，用化学检测土壤pH值，该项目获教育部创新案例奖。

四、实施路径建议

1. 内容优化

学科渗透：语文增选当代农村题材作品（如《扶贫笔记》节选），历史补充"农业科技史"

习题改造：数学题可设计"粮食仓储容积计算""合作社收益分配"等题型

2. 形式创新

设计城乡对话项目："我给城市笔友讲稻作文化"

3. 师资配套

教师培训增加"乡村认知模块"，避免授课时强化城乡对立叙事

建立"城乡学校教研共同体"，共享教学资源

五、需要避免的误区

拒绝符号化堆砌：不是简单加入"牛耕田""贴春联"图片，而应展现无人机播种、乡村创客等现代图景

警惕文化猎奇：对少数民族乡村的呈现，需尊重主体性，邀请本土学者参与编审

平衡城乡视角：避免矫枉过正，目标是"多元共存"而非"替代城市"

结语：教材作为国家文化基因的载体，应当如广袤大地般包容山川与平原。增加农村元素绝非降低标准，而是通过多元认知基座的构建，让所有孩子都能在知识镜像中照见属于自己的光芒——无论他站在摩天大楼的玻璃幕墙前，还是稻浪翻滚的田埂上。当课本里的"故乡"不再缺席，教育才能真正成为托举未来的大地。

来源：祥子哥在深圳