从“心”看见自己・我的教育答卷——2025年邗江教师自述专题宣传”

摘要：在运河之畔的邗江，每一位教师都是托举未来的力量。第41个教师节期间，为展现邗江教师润心启智、守护成长的风采，凝聚家校社尊师重教的共识，特别推出“致敬师者・托举未来——我眼中的邗江好老师”专栏，从家长、学生、搭档的视角，讲述教师在平凡教育工作中的暖心点滴，呈现他

破茧·成长·前行：

一位青年教师的教育答卷

邗江区实验学校新盛分校

赵传慧

在运河之畔的邗江，每一位教师都是托举未来的力量。第41个教师节期间，为展现邗江教师润心启智、守护成长的风采，凝聚家校社尊师重教的共识，特别推出“致敬师者・托举未来——我眼中的邗江好老师”专栏，从家长、学生、搭档的视角，讲述教师在平凡教育工作中的暖心点滴，呈现他们乐教爱生、协同育人的动人模样，展现邗江教师的责任与担当。

从“文本深耕”的初醒，到“教学匠心”的锤炼，再到“专业自觉”的确立，回首教育路，每一步都伴随着巨大挑战与深刻领悟。这份答卷，记录了我突破重重困难、实现专业蜕变的关键历程。

一、破茧：从“形式浮华”回归“文本深耕”

初登讲台的我，热衷于从名师课堂、网络论文中复制“精彩”的课堂设计，用声光电技术将课堂装扮得“花团锦簇”，自以为掌握了教学密钥。这份“坐井观天”的自满，成了束缚我专业成长的“茧”。

2021年秋入职不久，我临时接到公开课任务——执教《一个粗瓷大碗》。这是一篇教材新收录的革命题材老课文，远离学生生活，网上无成熟课例，参考资料也陈旧。我投入了大量精力：查阅历史纪录片、设计精美课件、搜寻博物馆高清实物图、剪辑相关影视片段、拓展英雄遗书……自以为准备万全，然而试教现场却给了我当头一棒。学生确实被声光电影吸引，却对文本内容无动于衷。巨大的挫败感让我意识到，自己精心堆砌的资源只是隔靴搔痒，不仅未能突破时空的隔阂，反而掩盖了文本本身的光芒。

关键时刻，督导室陈主任带我回归文本，反复研读，紧紧抓住阅读提示中的核心问题：“故事感人在哪里？”她教我如何让学生自主寻找关键词句；如何在他们初步感悟时，恰如其分地拓展背景知识；如何通过有层次的朗读指导将情感体验落到实处。这次指导让我明白：语文课堂的深度，不在于资源的堆砌，而在于对文本的深耕细作。从此，我养成了一个习惯：每节课前，至少读五遍课文，用核心主问题统领，留足学生自主学习和交流的空间，力求“以学定教”。这是我专业觉醒的起点。

二、成长：于“磨课淬炼”中锻造“教学匠心”

日常教学对于只教一个班的我来说，多是“一次性”的，难以在反复实践中发现不足、打磨细节。公开课的磨课，成为最能淬炼教学能力的宝贵机会。

2023年，我再次承担大组教研任务，执教《白鹅》。教研主题是“在阅读教学中落实单元习作要求”。我模仿特级教师何捷的经典课例《麻雀》，聚焦“吃相”段落，提炼写作方法，设计“小猴吃橘子”视频练笔环节。表面看框架清晰，追求“一课一得”。然而，到了关键的练笔环节，我极度依赖学生的临场表现和自己的即兴应变，课堂推进陷入混乱。困境中，年级部的崔老师一语点醒梦中人：“老师自己先要‘下水’写作！”她指导我从动作、声音等角度提炼关键词，通过师生对话将学生的零散发现归类成板书，为学生搭建实实在在的写作支架。更重要的是，她教会我如何让“行间巡视”发挥实效：要有目的地发现典型习作样本。根据设计好的评价量表，组织学生现场互评，教师再相机进行精准点拨和提升。这样，既能检测当堂所学写法是否落地，也能为有困难的学生提供了进一步学习和修改的路径。有了章法，我将全年级的班都试教了一遍，根据学生反应不断调整评价量表，预设各种可能的情况，直到对整个流程烂熟于心。渐渐地，我不再恐惧课堂“失控”，反而期待那些意外的生成。我认识到，课堂的精彩生成并非依赖灵光一现，而是基于对学情的深刻理解与精细预设，以及在过程中灵活调整的动态智慧。磨课，磨的不仅是技巧，更是尊重学情、服务学生的“匠心”。

挑战接踵而至。在集团联合教研中，我需执教《父爱之舟》。这篇反映物资匮乏年代深沉父爱的课文，其蕴含的复杂情感难以引起当代学生的共鸣。尽管我在引读情境上逐字推敲，花数小时精挑细选并剪辑制作配乐，但仍然不满足于依赖音乐渲染和教师引读营造的情感氛围，我渴望在文字与学生心灵之间搭建真正的桥梁。我鼓起勇气邀请资深的顾老师指导，本以为顾老师只来听一节课提提建议，没想到她直接订好磨课计划。此后，每一节试教课，她从不缺席。文本有难度，更严峻的是，既要保障学生充分自主学习，又要深入对话，引入时代背景，体会情感，还要融入朗读与写作指导，课堂严重超时。为此，高强度磨课拉开序幕：每天至少一节试教，课后数小时精细复盘，下班持续修改教案、课件到深夜。面对“效率”这座山，只能迎难而上：逐句打磨引导语，力求精练、绝不拖泥带水；学习制作课件倒计时精准控制时间；甚至练习优化站位，减少无效移动等等。虽然疲惫，却感觉自己像一块海绵，饥渴地汲取养分。一位即将退休的长者，对教学仍保持着如此炽热的激情与不懈的专业追求，我又怎可松懈呢？

三、前行：于“教学攻坚”中确立“专业自觉”

2024年下半年，学校组建磨课团队，助力我连续走上区、市级优质课竞赛讲台。从《冀中的地道战》到《跳水》，一次次彻夜鏖战，一次次寻求突破。在《跳水》一课设计中，我们创设了“航海安全调查员”的情境，以“完成安全调查报告”任务驱动课堂。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。我们一度自得于这样的“创新”。

然而，真正的拐点发生在专家指导环节。区教研员张主任一针见血地指出：我们所创设的是“假情境”，是“过家家”。学生不会真的成为航海安全调查员，而刻意简化的调查报告并不严谨，甚至可能误导学生认知。他带领我们重回教学原点：逐句研读课文，深度分析课后习题背后的编者意图。针对书后第一题“填写情节箭头图并讲讲这个故事”，张主任批评了我利用人物关系图，控制学生进行填空式回答，框定答案的做法。他强调，编者只要求学生能完整概括情节脉络，而非追求绝对的简洁准确，应给予学生自主梳理的空间。针对第二题“说说水手的笑与故事情节发展的联系”，他指出我们分别剖析孩子遇险原因（猴子、孩子、水手）后总结三者之间的联系，未能抓住“猴子与孩子直接互动、水手从旁推波助澜”这一精巧的构思艺术，无法充分展现小说情节层层推向高潮的张力。此外，张主任还指出我对帆船的讲解过浅，仅仅停留在认识帆船的基本结构和识字写字层面。他强调除了桅杆高度，必须讲解横木的形状、宽度，引导学生想象站在摇晃的高耸横木上的感觉，这是下节课理解险境和船长决策的核心前提。

归根结底，教师不能只研究“教什么”和“怎么教”，更要思考“为什么教”，明确“教到什么程度”。我顿感理论自觉的严重缺失，意识到自己长久以来困于经验主义的泥潭，知其然而不知其所以然，甚至未曾认真通读领会过新版《课程标准》这本教师必须读透的“基本手册”。张主任的指导让我明白：唯有沉下心来研读课标、深钻教材、精准领会编者意图，教学才能真正扎根深处、面向未来。

改变的路径充满挑战。摒弃“假情境”后，我们以“孩子是如何一步一步陷入险境的？”为主问题，采用由扶到放的方式，小组合作完成情节梯。然而，如何在呈现情节梯的同时充分赏析相关语句，指导朗读成了难题。就连内容繁多的情节梯板书如何呈现在黑板上也是问题。客观设备无法满足设计需要，课堂一度陷入教师牵引过度、枯燥分析的死循环中。面对前所未有的复杂挑战，唯有坚持攻坚：为了保证第二天顺利试教，每天都要大幅修改教案；吃饭、走路、睡觉都在冥思苦想更好的解决方案；没时间背教案，只能录音循环播放帮助记忆……屡战屡败，心力交瘁，退回老路的念头几度浮现。是团队的鼎力支持支撑着我咬牙突破瓶颈。当最终圆满呈现教学设计时，我更深刻地理解了课标要求的“创设真实而富有意义的学习情境”的含义：真实情境源于文本本身，服务于解决真实的问题。文学阅读教学的核心，在于引领学生走进文学世界，品味语言精妙、欣赏人物形象、复现生活经验、激发丰富想象——而非生造虚假任务。