美国大学如何做专业结构调整？从两个理论模型开始谈起

摘要：2023年3月，教育部等五部门印发的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》指出，“到2025年，优化调整高校20%左右的学科专业布点”，“每年根据社会人才需求、学校办学定位、办学条件等，对本校学科专业设置调整进行专题研究”。随着高等教育改革的不断深化，从

2023年3月，教育部等五部门印发的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》指出，“到2025年，优化调整高校20%左右的学科专业布点”，“每年根据社会人才需求、学校办学定位、办学条件等，对本校学科专业设置调整进行专题研究”。随着高等教育改革的不断深化，从重视数量到重视质量，从规模扩张到结构优化，高校的专业设置如何优化调整，已经成为日趋重要的议题。

从近年来公开的信息来看，地方政府和高等院校对这一问题都十分关注，改革的力度也在持续加大。然而，很多高校在如何科学、合理地开展专业优化调整上仍存在较多困惑。“他山之石可以攻玉”，不妨把注意力放到大洋彼岸的美国，看看美国的高校是如何进行专业调整的。本系列包含三篇文章，首篇文章将从影响力较广的两个理论模型开始谈起，第二篇文章将从咨询机构视角介绍专业优化调整的落地步骤，最后一篇内容将提供部分美国高校专业结构调整的实践案例。

特别说明：由于高等教育制度有较大差异，美国通常使用的“Program”一词，并不能和国内的“学科”或”专业“准确对应。并且，在不同类型的大学中，“Program”的含义也有细微的差别，大致可以理解为学生在某一专业领域学习的一系列课程的组合方式，比较接近国内高校“专业”的概念。为了简化表述，在本文中，统一用“专业”来表示。

迪克森的排序模型

对一所高校所有专业综合排名

在1999年出版的《学科优化与服务：调配资源以实现战略平衡》（“Prioritizing Academic Programs and Services: Reallocating Resources to Achieve Strategic Balance”）一书中，罗伯特·迪克森指出，高校不应满足于几年一次的专业评估，而应对于全部专业进行综合评价和排名，以决定在资源分配（主要指经费投入）上的优先级。也就是说，迪克森的重点并不是一个专业该如何改善提升（专业建设），而是着眼于全校的专业结构该如何优化。在实践中，部分美国高校已经应用了迪克森的理论和方法，例如印第安纳州立大学、温斯顿赛莱姆州立大学等。在迪克森的模型中列出了9项关键评判标准，以下是具体指标体系：