摘要：联结个人与社会，增强责任感，传承文化基因，厚植家国情怀，助力全面发展，奠定终身基础。劳动教育不仅是技能的传授，更是精神的培育、人格的塑造，它关乎个体的幸福成长，更关乎国家和民族的未来，是落实“立德树人”根本任务的重要途径。

劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，其意义深刻而多元。劳动教育塑造健全人格，培育劳动精神，提升实践能力，促进知行合一，

联结个人与社会，增强责任感，传承文化基因，厚植家国情怀，助力全面发展，奠定终身基础。劳动教育不仅是技能的传授，更是精神的培育、人格的塑造，它关乎个体的幸福成长，更关乎国家和民族的未来，是落实“立德树人”根本任务的重要途径。

几年来，中小学劳动教育在实践中积累了一定经验，取得一定成效。但不可否认的是，由于多种原因，中小学劳动中存在着不少问题，主要表现在以下几个方面。

一、 观念与认知层面：一是“重智育、轻劳育”的根深蒂固观念。学校层面方面：在应试教育的大背景下，学校普遍将升学率作为核心指标。劳动教育常常被视为“副科”或“点缀”。家庭层面方面：许多家长认为孩子的首要任务是学习，家务劳动和学校劳动会“耽误时间”、“影响成绩”。在学生层面，在家庭和学校的双重影响下，部分学生劳动观念淡薄，轻视体力劳动，缺乏对劳动人民的感情尊重，甚至出现“享乐主义”和“不劳而获”的错误思想。二是对劳动教育内涵的片面理解。将劳动教育简单等同于“干体力活”或“惩罚手段”，忽视了其树德、增智、强体、育美的综合育人价值。 忽略了劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质的培养，仅仅关注劳动技能的浅层训练。

二、 课程与实施层面：一是课程体系不健全，缺乏系统性。很多学校的劳动教育课程是“零敲碎打”式的，课程内容与学生的年龄特点、生活实际脱节，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生内在兴趣。二是形式单一，实践性不足。 劳动教育停留在“课堂讲理论、书本学种植”的层面，真正的动手实践机会很少。 实践活动存在“表演化”、“拍照打卡”倾向，为了活动而活动，为了宣传而劳动，学生没有获得深刻的体验和锻炼。与学科教学、生活实际“两张皮”。劳动教育未能与其他学科有效融合。学校劳动与家庭劳动、社会劳动分离。

三、 资源与保障层面：一是专业师资严重匮乏。 绝大多数学校没有配备专职的劳动课教师，多由班主任、体育老师或其他学科老师兼任。 兼任教师缺乏专业的劳动教育理论和技能培训，教学效果大打折扣。二是场地、设施和经费不足。 城市学校普遍缺乏专门的劳动实践场地（如农田、车间、厨房等）。劳动工具、器材、耗材的采购和维护需要持续的资金投入，很多学校预算不足，导致活动无法开展或只能简化进行。三是社会资源支持体系未建立。 学校难以找到稳定的、适合中小学生的社会实践基地（如农场、工厂、科技馆、社区服务中心等）。 社会各方（企业、社区、公益组织）参与和支持劳动教育的机制不完善。

四、 评价与激励层面：一是评价机制缺失或虚化。 劳动教育缺乏科学、可操作的评价标准。 评价结果与学生的升学、评优等关联度极低，导致学生、家长和学校都“不重视”。二是安全责任的压力巨大。这是学校开展劳动实践，尤其是校外实践时最大的“拦路虎”。 出于“安全第一”的考虑，很多学校宁愿“圈养”学生，也不愿组织有挑战、有风险的实践活动，导致劳动教育变得“安全”却“无效”。

中小学劳动是立德树人根本任务中的重要内容之一。针对中小学劳动教育实践中存在的突出问题，必须综合施策，把劳动教育使“一门课”真正走向“一种教育”，发挥其“五育并举”中不可或缺的作用。

1. 先把劳动课“落地”，别让它成“摆设”——别只在课表上写“劳动课”，实际全用来补主科。可以开点“实用款”课程，比如教孩子煮面条、缝纽扣、整理书包，甚至学修小台灯，让劳动能解决真问题，不是光扫扫地就完事儿。

2. 家长别当“包办侠”，把“家务权”还给孩子——别总说“你只管学习，家务我来”，洗碗、叠被子、倒垃圾这些小事，让孩子每天干一点。劳动不是“帮家长干活”，是让他们知道“自己的事自己扛”，这才是成长的真技能。

3. 少搞“拍照式劳动”，多来“沉浸式体验”——别组织劳动就是摆姿势拍张照，完事就解散。不如让孩子种一盆菜，从播种、浇水到收获，全程跟着；或者去社区扫楼道，真真切切看到“自己扫完的地变干净了”，这种成就感比照片实在多了。

4. 给劳动“记学分”，让付出有“回响”——别光看考试成绩，把孩子的劳动表现也纳入评价。比如在家干家务、在学校参与种植、帮同学解决小困难，都能算“劳动积分”，让孩子觉得“劳动和学习一样重要，一样能被认可”。

5. 搭好“社会大课堂”，让劳动有“真场景”——学校可以联系农场、快递站、社区服务中心，带孩子去体验：知道米饭是怎么从稻田到餐桌的，明白快递小哥怎么送包裹，帮社区老人收拾房间。见过真实的劳动场景，孩子才懂“劳动创造价值”，不是一句空话。

来源：杨永厚说教育