摘要：教书很多年，也曾在认知的迷雾中徘徊，一些错误观念如阴霾般遮蔽了朗朗晴空。是啊，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些误区或隐匿于教学的日常细节，或潜藏于教育理念的深层架构。人的眼睛，最容易看到别人，却很难慧眼洞察自己。
1
“师讲皆记”之谬
“师者，所以传道受业解惑也。”在教育的舞台上，教师往往占据主导地位，然而，许多时候，我们容易错误地认为，自己所讲的内容，学生皆能牢记于心。课堂上，教师滔滔不绝，将知识如倒豆子般倾洒而出，自认为已将精华尽授，却未曾考量学生的接受能力与个体差异。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的学习并非被动的吸纳，而是需要主动的思考与实践。仅仅依靠教师的单方面讲授，难以使知识深入其心。从我讲得精彩，到学生学得精彩，这个转型的过程对老师而言是有点痛苦的，但对学生的学习是有极大的好处的。教育是一场心灵的对话，而非一场独角戏。我的教室对学校里的其他老师是永远开放的，老师们不需要和我打任何招呼就可以直接走进来听课，好多老师说我的课堂上学生动得多，总觉得听我的课不会走神，时间过得飞快。这也是学生的感觉，有的学生还在日记里写不舍得下课。采用互动式教学，鼓励学生提问、讨论，激发其思维的火花。我越来越享受这样的课堂。2“一遍全会”之幻“学如逆水行舟，不进则退。”学习是一个渐进的过程，刚教书的时候我误以为讲一遍，所有学生便能掌握知识要点。我以为只要提醒学生好好复习，他们就会为次日的测试练习做准备，其实，“冰冻三尺非一日之寒”，复杂的学习内容，不同的接受能力，学生怎能一听就懂，一学就会？每个学生的学习节奏不同，基础各异，“欲速则不达”，这种急于求成的心态只会让教学效果大打折扣。我曾经在一个学生基础很好的学校工作，做过一个实验，一个单元的词语和古诗句默写，我只是带他们复习一遍，没有任何试默，就直接考了一下，结果让人大跌眼镜惨不忍睹。你看，即使是所谓的尖子生，没有几遍炒冷饭式地复习，也会如此掉链子，更何况一些基础差、接受能力弱的学生？只有正视学生的差异，难点要点，耐心地反复讲解，才能使学生在逐步积累中实现知识的内化。3
“分数即能”之偏
“万般皆下品，惟有读书高”的观念在教育中仍有残留，当老师久了，很容易把分数视为衡量学生能力甚至品行的主要标准。考分高者则优，低者则劣。我们也是有七情六欲的常人，很难不戴有色眼镜。假如两个学生都没有做作业，我们可能就认为成绩好的学生是真的忘记了，而成绩差的则很容易被认定是老赖行为。有时候我们会把分数和品行联系起来。认为分数高的是学习态度好，把心思都用在学习上了，不太会干坏事；而分数低的是学习态度不端正，心思都用在别的地方了。这种判断有的时候和事实接近，但也有很多时候和事实远离。上课转笔也一样。成绩好的学生转笔，我们感觉是他在思考中的无意之举，而成绩差的学生，我们就以为是课堂的小动作，没在思考。我至今想起自己曾经有过这些迥异的想法仍会哑然失笑。教书多年后，看到学生们走上社会后的不同际遇，给我上了深深一课：教育不是给学生早早下结论，而是朝夕相处，时时帮助。你以为的，很多时候并不是那样。蔡元培先生倡导“五育并举”，使学生在德、智、体、美、劳中全面发展，真是远见卓识。智只是人生中的一个部分，不是全部。4
“严教必优”之误
“严师出高徒”，这句古训我也曾奉为圭臬，认为对学生越严厉，教育教学成果就越显著。于是，严苛的要求、严厉的批评很容易成为教育的常态。然而，过度的严厉可能压抑学生的个性，扼杀其学习的积极性，导致学生产生逆反心理。“随风潜入夜，润物细无声”，教育应是春风化雨般的滋养，而非狂风暴雨般的侵袭。后来，终于明白必须把握严格与关爱的尺度，在规则与温情中寻找平衡。以爱为基，以严为辅，用爱心去感化学生，用耐心去引导学生，严而不厉，使学生在温暖的教育环境中健康成长。5
“整齐划一”之罔
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”每个学生都是独一无二的个体，有着不同的天赋、兴趣与学习风格。如果在教育教学过程中追求整齐划一的标准，用同一把尺子衡量所有学生，期望他们在相同时间内达到相同的效果，这无疑是给教师自己带来教育的无力和痛苦。我们都希望学生刻苦努力，来为自己挣得好前途。但是当今社会，有很多学生早早有了一种“觉悟”：不想要出人头地，只想平凡一生、淡淡一生。他们觉得不去工作也挺好的，自己在家开开直播，挣到一点钱，够吃够用也就可以了；他们觉得送外卖也挺好的，没啥抹不开面子觉得难为情，很多读了大学的人也在送外卖。是啊，当老师功利地把读书与前途联系起来，那么学生就能轻松破了这个局：我只想要一个普普通通的前途。世界上没有两片相同的树叶，教育也不应将学生塑造为千篇一律的模样。接纳每个学生的长长短短，期待他们未来都能在自己擅长的领域绽放光彩。老师只需要和他们在一起的时候尽力而为就好。不放弃不抛弃，帮到哪里是哪里。6
“教材为尊”之囿
“尽信书，则不如无书。”教材固然是教学的重要依据，但绝非唯一的知识来源。知识的海洋浩瀚无垠，社会的发展日新月异，仅守着教材，如何能让学生领略到知识的广袤与时代的脉搏？假如教材是主食，那么辅食、零食、水果、糕点的添加也是学习中很大的补充和乐趣。突破教材的局限，引导学生广泛涉猎。结合时事热点、课外书籍、网络资源等拓展教学内容，培养学生的多元思维与信息整合能力，使他们能站在更广阔的视角看待问题，如蜜蜂采蜜般博采众长，酿造属于自己的知识花蜜。很多学生刷短视频，我自己在刷的时候有意识地挑选一些，在班会课上和学生聊一聊、辩一辩，学生也都很喜欢。教朱自清的《春》时，就补充他的另一篇美文《冬天》，从春的抒情绚丽，到冬的朴实温情，更能体会作者的文风多变，对世间万物万事的细腻感悟。7
“师威不可侵”之固
“亲其师，信其道。”年轻时为维护所谓的“师道尊严”，与学生保持距离，高高在上，不容学生质疑与反驳。师生关系如同上下级。僵硬的关系只会阻碍教育的有效进行。有了师生共写日记后，课堂上我是老师，日记里我是愿意倾听的朋友，愿意给出帮助的知己。这样有弹性的师生关系，该严的时候严，该软的时候软，渐渐就收获了内心的幸福。学生也教会了我很多，岁月变迁，一届届学生越来越不一样。就拿我给学生午睡盖的小毯子来说，以前的学生比较大大咧咧，毯子放在一起，午睡时随便拿一条就可以；现在的学生更注重私人感，他们喜欢每个人盖固定的那一条，会带回家洗一洗再带来，然后放在自己的柜子里。以前的学生进教师办公室胆战心惊，现在的学生在教师办公室基本是随意进出。学生的人生观、价值观中在很多事的具体细节上和以前已经迥然不同。我若守着老脑筋顽固，就会处处看不惯，样样不顺心。8
“闭门造车”之愚
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育不应是孤立的活动，但我有一段时间局限于自己的课堂与教育教学经验，不与外界交流合作，不借鉴他人的优秀教学成果与方法。在信息快速流通的时代，这种固步自封只会让教育教学陷入僵化与落后。很多人问我每周三晚上8点的“于洁沙龙”坚持了12年累不累？我心里想开心还来不及，周三晚上和全国各地的同频者共振，同一个问题，你有你的方法，我有我的念头，一个个拿出来分享，跟开了个超市一样，琳琅满目，很多时候忍不住跃跃欲试，急着想要到自己的班级里去尝试。这种源头活水不断涌来的感觉，真好。河流汇聚成海，在交流融合中不断更新自己的教育知识库，为自己的教育注入源源不断的活力。9
“劳心劳力分”之错
“脑力劳动和体力劳动是结合在一起的，体力劳动是一切劳动的基础。”在教育中，很容易片面强调知识传授的脑力劳动，忽视了实践操作、劳动教育等体力与动手能力培养方面的重要性。导致学生有了一点理论知识，但动手实践能力却十分薄弱。我自己也曾是五谷不分的人，意识到这一点时，我甚至用了很长一段时间，跟着季节去农田观察，终于认识了很多的蔬菜瓜果在初夏秋冬的样子，看到了不同的粮食从苗到实的过程。等课堂上讲到课文里某个植物或者蔬菜瓜果时，或者世界各地的风俗人情时，我终于能够如数家珍地给学生拓宽知识面，那种愉悦之情难以言表。也因此，我采用制作校园植物手册、餐桌蔬菜系列手册，间接地带学生了解天地万物；利用寒假暑假，让家长教孩子买菜做饭，得到生活能力的锻炼。傍晚时分，让学生从自习课中走到教室走廊里看一会儿晚霞；带学生们到一棵开花的树前停留一会儿，看看一朵花的美丽；也把我在各地旅游的风景照片与学生分享。心里念念不忘的是一句话：孩子，一定要看到美啊！10
“短效功利”之隘
“十年树木，百年树人。”教育是一项长期的事业，可迫于考核等机制，我们很容易过于追求短期的教育教学效果与功利性目标，短视行为如同揠苗助长，虽可能一时收效，却有损学生的可持续发展根基。我们教育了学生几次，却发现学生还是老样子；我们耐心地教了几遍，却发现学生还是错得不成样子。我们的心理渐渐崩溃，渐渐怀疑自己的能力，也渐渐对学生没了坚持下去的勇气和行动。教书时间长了，那些曾经我们觉得很没出息的学生毕业后却活出了精彩，虽然这样的概率不算太高，但足以让我们清醒认识到：等待一朵花开真的需要足够的时间和耐心。花开固然好，但成树成草都很好，教育是森林的样子，各美其美。老师不要因为短时间内看不到学生的进步而抱怨愤怒，也不要因为学生后来没有成就而觉得自己老早就看穿了。学生有学生的人生路，一切结论为时过早。教育之路，漫漫修远，当以明烛照亮认知的暗隅。教师如舟，学生如水，唯有破除错误观念之礁，方能于教育的沧海中破浪前行。来源：光明社教育家
免责声明：本站系转载，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。如涉及作品内容、版权和其它问题，请在30日内与本站联系，我们将在第一时间删除内容!