摘要：教育，从来就不能孤立成行，教育本身就是合力对儿童成长所产生的积极作用。任何时候，好家长不能替代好教师，好教师也不能够替代好家长。只有好老师和好家长携手，让“学校”“教师”“家长”“学生”这些词语真正地回归它本身语义的时候，和谐的教育才能够因“合力”而生成。

在家校协同的教育中，班主任是倡导者、引领者、实践者，而且必须站得更高、看得更远、想得更细、把资源整合、创造、再生。

教育，从来就不能孤立成行，教育本身就是合力对儿童成长所产生的积极作用。任何时候，好家长不能替代好教师，好教师也不能够替代好家长。只有好老师和好家长携手，让“学校”“教师”“家长”“学生”这些词语真正地回归它本身语义的时候，和谐的教育才能够因“合力”而生成。

在家校协同共建中，有一个最重要的人，那就是班主任。班主任的领导力特别重要，因为在家校协同的教育中，班主任应该是倡导者、引领者、实践者，而且必须站得更高，看得更远，想得更细，真正把资源整合、创造、再生。

因此，我将家校协同分为了点、线、面、体四个维度。

01 点：一对一的个案矫正——“家校直通车”

个案儿童是班集体中最大的负能量源，是集体工作的干扰者。毫无疑问，我们不能避免这类孩子的存在，唯一的办法就是促成他们的根本转变，因为他们的根本转变是一个班集体的希望和出路所在。“家校直通车”的目的就是完成这类转变。

深入的教育是一对一的，有规划的，科学、系统、持之以恒的。只有持续地关注与努力，才能够获致解决问题的可能。

“家校直通车”是学校（教师）与家庭（家长）之间第一时间的无障碍文字沟通方式，这种书面文字交流，既满足了日常联系的需要，又促成了教育的工作的深入，并随着日常工作的进行，有一定文案的积累，便于重温和反思……这种方式对转变和矫正个别儿童，对家校教育质量的提高，都能够起到一定的积极辅助作用。

《家校直通车》之前要做的准备工作有：

第一，教师要了解问题儿童的成因。

第二，仔细观察，除了孩子显而易见的破坏性，还要观察相关规律，从而捕捉工作契机，做到知己知彼，心中有数。

第三，比较深度地了解儿童的家庭教育背景、了解儿童所受到的早期的教育、了解儿童的父母出生情况，了解相关对孩子具有一定影响因素。

第四，确定并规划初步的干预措施，慎重地开始第一步。

在这里我想给大家举个小例子。

1997年，我遇到一个孩子叫小厚，我称他为一个“惹麻烦”的孩子。这个孩子晚别人一年上学，因为他的状态不太好——他脑发育迟缓，并患有多动症。不能完全自理，语言含混不清，动作不协调，攻击性行为较强。

当时我教这个班的时候，56个学生，他打过54个。甚至他有时还会冲出教室，攻击别班的孩子。而且在学习方面，他不能收拾学具书包，不能独立完成作业。

这个班交接到我手上时，我觉得是乱象丛生。但我们绝不可能与这个孩子发生正面冲突，所以我第一时间就下定决心要找到一个突破口。为了找到这个“不起眼”的起点，我等了大概一个月。

有一次公开课，这个孩子因为迟到，学具没准备好，把整个公开课弄得一塌糊涂。之后，我给他的妈妈打了第一个电话，这是我教他一个多月以后的第一个电话。

当时他妈妈的反应我记得特别清楚，他妈妈在电话里告诉我厚厚的进步很大。她说从1-3年级，每天都会接到学校的电话，但自从我教厚厚之后，她一个月没有电话。

听到这句话，我当时想：“好，从今天开始不打电话了，改换成写的方式。”“家校直通车”就是这么开始的，“写”就成了我与这位家长的联系方式，没想到这直接记录了孩子矫正的全过程。

“家校直通车”把孩子在学校的现象写得特别清楚，家长可以看一遍、两遍、三遍，把情绪平复再平复。处理办法我也交代得很清楚，家长可以照章办理，还可以温故知新。由此家长的回复更理性，师生的交往更从容。“家校直通车”成了小厚穿越黑洞、见到光明的路径。

那天，我跟厚厚妈妈说：“今天我给您打来的是第一个电话，我就想让您帮我一件事，您晚点来接他，我想带着他收拾书包。”因为在我的课上厚厚要找语文书，结果他把整个书包的东西全都倒在教室里了，给他收拾东西就用了好几分钟，那课还怎么上？所以我下决心从培养学习习惯和基础能力开始。

我记得那天我把8张桌子并在了一起，然后跟小厚说：“厚厚，你能不能把你的东西从书包里拿出来？”小厚看着我，他已经知道自己闯祸了，就点点头。结果他左手拿一个书包角，右手拿一个书包角，“哗啦”书又撒了一地。于是我问他：“厚厚，你的书包每天是怎么收拾？”他看着我，口齿不清楚地、费劲地说了一句话：“是阿姨收拾的。”于是我的心一沉，如果一直都是阿姨帮着收拾书包，那这个孩子何时能上手自己收拾？

于是我们开始第一次收拾书包，一共用了2个小时48分钟。从那天开始，我带着他一起收拾书包，收拾了28个星期。一个学期没练好，再往后延一个学期。全班也陪着这个小厚厚，今天练习系红领巾，明天练习系鞋带，后天练习收拾书包，每周一次小技能赛。

我称之为穿越黑洞。为什么叫穿越黑洞？就是每天做了很多事，你看不见光亮，就像在黑洞里行走一样。但是我们不能放弃穿越黑洞，因为它是有路径的，是能够见到光明的。

终于，在第28周的时候，厚厚能够在一分半钟内和全班同学一起收拾完书包。这段时间对于厚厚而言是一次历练，对我而言是把孩子像钥匙串一样系在腰上。那段时间我都不回办公室，经常是和这个孩子在教室里。对于厚厚这些进步与变化，我们也会在“家校直通车”记录，告诉家长我们做到了什么。

后来又有一天，校长跟我说要开展一个日记教学的公开课。我们有一个班刊叫作《小木桥》，要想在《小木桥》上发表文章，必须先当着全班同学的面朗读，大家都觉得写得好时，才能刊登上去。

结果那节课上，小厚厚举手了。我们班学生就傻了，我也傻了。谁也不敢让他当众发言，他万一说不清楚，大家一乐，他一急，冲出去打人，那可怎么办？

于是我走到他的旁边，把他扶到教室中间。我跟全班同学说：“同学们，咱们厚厚是不是1-3年级都没当众读过日记？那今天我们就让他分享一下吧。”这个时候，我一只手搂着他，另一只手端着他的手，如果他没法读出日记，我还可以帮他读。

于是厚厚开始小声读日记，全班同学突然就安静下来了，因为大家没听他这么清晰地说过话。最后，全班同学一起为他鼓掌。儿童的天性就是这样，于是厚厚有了信心，开始大声地念着他的日记。我这个时候泪如雨下，终于我们穿越了黑洞，见到了光明。一瞬间，二十多个星期的酸甜苦辣远去，我感觉到了云开雾散。老师们，我们一定要相信，教育是有规律的，它是从量变到质变的一个过程。

在老师的带领下，整个班的孩子都与厚厚站在一起，陪他练琴，陪他练汉语拼音，陪他读书，和他一块写作业，鼓励他勇敢地做操，下课带着他玩。一个班级的状态就因为一个孩子凝聚而成，这就是“点”的力量。而经过“点”的力量，我们真的能够穿越至暗时刻。

点对点的“直通车”是一个通向幸福世界的途径。我们对小厚的成长记录有的是表格式的，有的是追踪的。在后来7个教学班里，这种因人而异的、一对一的个案追踪都没有停止。

有的家长说，他们刚开始觉得“直通车”是一根稻草，后来发现不是稻草而是一棵树，是一棵能够真正陪伴生长的大树。有许多面对困境的家长，之所以无法将自己的的孩子从困境中带离出来，大多是因为他们在不该放弃的时候选择了放弃。

02 线：一类问题的统一解决——“家长沙龙”

同一类问题的统一解决，比如说解决学生的阅读问题。有的孩子一朗读你就会发现他磕磕巴巴的，这说明他的阅读量非常枯竭，如果不及时解决这个问题，那么他以后的学习就会极度困难。因为阅读是思维的半径，没有一定的基础阅读量，就意味着一个孩子不能够流畅地进入正常的学习生活。

那么我们怎么从“线”的视角来应对这个问题？

我会把这一类孩子结合在一起，再跟家长讲怎么通过初读来判定孩子阅读量。比如让孩子打开全新的语文书开始朗读，如果读错了扣2分，读顺了不扣分，打个小磕巴扣0.5分。

基于数据所做的某学期阅读基础的一般分析

通过初读检测，我们发现及格和良好的学生比例还比较大，他们的阅读比较浅，读题目都是磕磕巴巴的。对这两类学生，我要分别与家长作沟通，来培养起孩子的阅读习惯，尤其是成绩不理想的9位学生。

于是他们就成了统一解决阅读一类问题的对象。下面我以其中一位学生“鹏鹏”为例。

鹏鹏妈妈是军区医院的总护士长，但鹏鹏的阅读成绩总是七十多分上不来。她说因为工作总是要上夜班，没时间陪孩子，回到家还要给孩子做饭。我建议她，必须让鹏鹏看到妈妈在读书的样子。

于是鹏鹏妈妈开始看《北京晚报》，孩子一回家，她就拿起报纸来。孩子问她：“妈妈，你在干嘛？”她回答：“孩子，我特别想看报纸，可是我还得给你炒菜，你能不能给妈妈读读头版头条？”于是孩子开始磕磕巴巴地读。同时，我还建议鹏鹏妈妈，要揣着明白装糊涂，孩子读完后不能忘记夸奖。于是鹏鹏妈妈还说：“孩子，要不是你读啊，妈妈今天真不知道今天的头版新闻，你得天天给妈妈读。”

就这样，鹏鹏妈妈天天读，读完了《北京晚报》读《读者文摘》。大概一个半月后，鹏鹏妈妈跟我反映说，鹏鹏现在爱读书了，连自己现在也不看电视了，于是成绩也就慢慢上来了。

03 面：不忽略每一个的集体沟通——《小木桥》

我给自己定了个规矩，隔一段时间把孩子们的名字默写一遍，写到最后想不起来的名字，准是这段时间被忽略的。

老师们有空也请试着写一写，不要按学号来写，而是打乱顺序写。写在前面的一定是你最近觉得特别闹心的孩子，或者是跟你接触特别多的。但写到最后，总有那么几个想不起来的孩子。这种时候我就会特别惭愧，因为这些最给我省心的，不让我着急的，不让我费力的，事都做得好的，我却把他们忘了。

所以，每当我发现自己忽略了一些孩子时，我会选择做操时跟他多聊两句，盛饭的时候多给他盛两勺汤，出去玩时给他们带点小礼物。为什么呢？就是让孩子知道，他们在老师的心里。

不忽略每一个孩子，我们的班刊《小木桥》也是实现这个目标的载体。我的班级从95年开始实施日记教学，并开创了名为《小笔头》的班刊，也就是后来的《小木桥》。“小木桥”在师生之间架起了一座连心桥。

在有些时候，教师因为某种原因会忽略孩子；在一些时候，家长因为某种原因会省略掉一些本对孩子的关注；而长期被忽略的孩子他的成长会被某种程度地压抑了……一个《小木桥》则可能使这一切得到改变！

04 体：核心目标的多方认同——主题家长会

“主题家长会”是促进多方认同集体核心目标的途径，也是教师发挥核心领导力的重要渠道。家长会是班级文化建设的加油站。在我们班的家长会上，我会讲这些内容：

表明自己的带班理念，如关注学生的全面发展；

介绍自己为实现理念所做的努力；

表扬学生们的表现，每个孩子都要点到；

提出学生距离你的理念存在的差距，希望家长具体配合什么。

家长会之前，孩子们也会准备一些东西放在桌上。我跟孩子们说，从开学开始，就可以准备给爸爸妈妈的“宝贝”，比如作文本、满分卷子、班刊，或者是给爸爸妈妈的一封家长信等等。

家长会不能揭短，因为这些问题我们在之前都解决了，现在只剩成果汇报。

有时我觉得家长坐在教室里的感觉会特别美，孩子中午的牛奶存着，发的小蛋糕留着，又吃又喝，特别幸福。

我们的家长会是一场交流会、分享会。有些家长说：“很开心，今天荣幸地做了一回您的学生，您精彩的肺腑之言深触了我的内心，也让我上了一堂受益匪浅的课。”作为家长，他们特别欣慰。而我作为老师，我有这么一个想法，假如星期五开家长会，您是想让家长兴高采烈地回去过一个特别开心的周末，还是让家长灰头土脸地回去，回家就打孩子？

我特别希望家长会能够成为加油站，宛如朝阳升起，喷薄而出，带着希望与努力。

老师们，现在这个社会，有时候家长特别想更多地为孩子多做一点，但是大家一定记住，平衡很重要。教师是建议者、协同者和鼓励者，我们一定要发挥核心力量，要和家长公平互动。

教育，是需要教育者的智慧的，只要我们真的在做教育，以我们的愿望、情感、无私的爱心、不懈的积累，我们就会生成教育的智慧,

真正的教育是用一份平常心，淡定地去做一份持久的努力，这种努力是值得的，因为它的价值，在于利益与教育有缘分的孩子的一生。

（本文节选自明德云学堂2023年度系列直播课程《点线面体，构建家校协同建设》，授课专家系北京市德育特级教师万平，内容有删改。）

来源：明德云学堂