摘要：近日，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中明确提出要把学校思想政治教育“融入思想道德、文化知识、社会实践教育，确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复

近日，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中明确提出要把学校思想政治教育“融入思想道德、文化知识、社会实践教育，确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。”新时代背景下，畅通思政课程“内循环”、打造大思政“外循环”，以“双循环”互促共育机制作为创新思想政治教育模式的重要途径，对于加强和改进学校思想政治工作，构建大思政格局具有深远意义。

构建“双循环”互促共育机制的价值意蕴

第一，是塑造立德树人新格局的客观要求。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是构建“双循环”大思政体系的出发点和落脚点。构建全面、系统、连贯的思政体系，可以增强育人合力，进一步推进思想政治教育的系统化、规范化、科学化，实现对学生思想道德、政治素养、社会责任感等全面培养的目标，为教育强国建设提供有力人才支撑。

第二，是深化课程改革创新的重要推手。一方面，“双循环”互促共育机制是推动思政课程改革向纵深发展的关键力量。促进思政课程内容多元化和时代化，紧密贴合学生生活实际和社会热点问题，注重培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的全面发展。另一方面，双循环互促共育机制不仅要求思政课程自身的创新与改革，还强调课程思政的融入与拓展，实现思政教育与专业教育的深度融合。这有助于打破传统思政课程的局限，丰富教学内容，创新教学方法，提升教学质量，形成更具吸引力和感染力的思政教育体系。

第三，是顺应社会变迁发展趋势的全新探索。随着数智化时代的到来，传统的线下思想政治教育方式已经难以满足学生的需求。新时代思想政治教育改革创新，有利于推动教育内容信息化、数字化、网络化传播，增强师生交流互动，拓宽思想政治教育的空间和渠道，为各学段思想政治教育有效衔接提供更为丰富的内容、更为新颖的形式和更为交互的平台。

“双循环”互促共育区域大思政的建设现状

“双循环”互促共育机制在实践过程中仍面临一系列挑战与问题。这不仅关乎理念本身的落地实施，也深刻影响着“内循环”与“外循环”两大系统的协同与融合。

第一，“内循环”的整体性、连续性、进阶性尚未形成。“内循环”作为核心组成部分，其顺畅运行对于提升思政教育的整体效能至关重要。当前，“内循环”在构建过程中还存在一些短板，这些问题不仅影响了思政教育内部机制的顺畅运作，也制约了其与“外循环”的有效对接。

一是课程目标缺乏集体教研机制的支撑，教师对其他学段的教学目标不了解，导致各学段教学目标各自为战，缺乏系统规划和进阶性，学段目标碎片化，使得思政教育难以形成一个有机整体，学生在接受思政教育时缺乏清晰、系统的认知框架。二是课程设置重复化。不同学段和同一学段不同课程之间存在简单重复，同时，课程内容在逻辑层次上没有实现循序渐进和螺旋上升，不能很好地满足学生的学习需求和思想水平的提升。三是部分思政课教学内容缺乏时代性、针对性和实践性，影响了教学效果和学生的学习体验。

第二，“外循环”的系统性、差异性、协同性尚未构建。作为连接思政教育与社会实践、校园文化、家庭教育等外部环境的重要桥梁，“外循环”的构建尤为重要。当前，“外循环”在实际操作中仍面临诸多挑战，影响了不同教育主体之间的协同育人效果。

一是育人资源缺乏有效整合。“大思政”着重于全面发掘并高效整合所有教育资源以用于人才培养。然而，目前部分地区思政教育资源开发尚不充分，或仍处于分散状态、各自为营，未能形成协同效应。这种资源的非系统性配置限制了其思政教育功能的充分发挥。

二是课程思政育人功能没有深刻挖掘。部分教师未能充分认识和挖掘课程中蕴含的思政教育元素，导致知识传授与价值引领的结合度、融合度和渗透性不足。此外，部分教师在课程设计时，往往过于注重专业知识的传授，忽视了对学生的价值引领，使得课程思政的育人功能无法得到充分发挥。

三是大思政课建设缺乏协同配合。目前，大思政课建设处于开局起步阶段，各学校更多注重本校特色和优势，忽略了与其他学校、企业、社会组织等的协同创新。这种缺乏协同性的做法不仅导致了资源浪费，也限制了思政课建设的创新和发展。

“双循环”互促共育区域大思政的路径探索

在探索和实践大思政体系的构建过程中，明确并优化实施路径是确保教育目标得以实现的关键。这些路径不仅涵盖了教育体系内部的自我完善，也包括了与外部环境的互动与融合。通过优化“内循环”与拓展“外循环”，形成多元主体共同参与、内外循环畅通的协同育人“大思政”教育格局。

第一，“内循环”优化：构建大中小学思政课程“四位一体”体系。发挥高校理论优势和师资队伍力量，通过教学改革，实现大中小学思政课课程目标、课程设置、课程内容、课程评价一体化的“四位一体”体系，牢固树立“一盘棋”理念，打通不同学段壁垒，强化各学段间的紧密衔接与协同合作，确保思政教育的连贯性和系统性。此外，还应注重强化师资培训与交流，提升教师队伍的整体素质和教学能力，为“四位一体”体系的顺利运行提供坚实的人才保障。

第二，“外循环”拓展：打造大思政协同育人的“三维进路”。发挥高校整合引领作用，坚持以问题为导向，推动思政育人资源的共享与优化。在大思政协同育人的整体格局构建中，要将思想政治教育渗透到各个学科的教学中，注重培养学生的思想道德素质和社会责任感。同时，发挥家校社政企的协同效应，共同推进思想政治教育，形成全方位、全过程、全覆盖的思想政治教育育人体系。

一是思政课程与课程思政同向同行。根据学科和专业特色开展好隐性教育，弥补思政课程显性教育存在的一些局限性，通过将思想政治教育渗透到各个学科的教学中，实现思想政治教育的跨课堂交融，形成全课程育人的局面，提高思想政治教育的影响力和实效性，为学生们的未来发展奠定坚实的基础。

二是德、智、体、美、劳五育并举。以德树人、以智启人、以体健人、以美化人、以劳塑人，其中德育为先。通过五育并举的教育模式，可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念，提高他们的学术素养和综合素质，增强身体素质和心理素质，培养审美能力和文化素养，以及培养劳动精神和职业素养。这种全面的教育理念有助于培养学生的综合素质，使他们成为未来社会的有用之才。

三是家庭、学校、社会、政府、企业五位一体。思政课一体化建设不能仅仅依靠学校课堂教育，还必须重视发挥政府的主导作用以及家庭和社会教育的功能，丰富思政课的社会生活内涵，善用“大思政课”培根铸魂。

基金项目：2023年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“以‘双循环’互促共育区域大思政——地方高校引领大中小学思政课一体化的创新与实践”

作者：李楠（惠州学院马克思主义学院副教授、博士）

来源：中国网