摘要：中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出探索省域现代职业教育体系建设新模式（以下简称“省域新模式”），选择有迫切需要、条件基础和改革探索意愿的省（自治区、直辖市），建立部省协同推进机制，形成一批可复制、可推广的新经验新范式。深入推进省域新模式试
职教聚焦
01
答好省域职教体系建设新模式时代命题
中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出探索省域现代职业教育体系建设新模式（以下简称“省域新模式”），选择有迫切需要、条件基础和改革探索意愿的省（自治区、直辖市），建立部省协同推进机制，形成一批可复制、可推广的新经验新范式。深入推进省域新模式试点，服务教育强国建设，成为我国职业教育改革发展的时代命题。当前，一些省份制定了省域新模式建设方案。如何通过省域新模式试点，破除构建职普融通、产教融合职业教育体系的体制性障碍、机制性梗阻、政策性错配等症结，为教育综合改革蹚出一条路子，有必要进一步厘清省域新模式“为何、是何、如何”等理论与实践问题。
省域新模式意欲何为
省域新模式由国家主导推动、地方创新实践、央地协调联动，旨在以职普融通、产教融合为突破口，省级统筹，多方合力，形成各具特色、有利于职业教育发展的制度环境和生态。
一是建立“一省一策”工作推进机制。当前，我国职业教育已进入高质量发展的新阶段。一个或几个职业教育强省的理念、模式无法简单复制到其他省域；各省职业教育高质量发展的动因、路径及评判标准等，需要各自加以谋划和推进。基于此，省域新模式以省为建设主体，既强调全国层面顶层设计和整体推进，又根据各省教育、产业、人口和文化等禀赋，形成国家顶层设计下的“一省一策”，增强其针对性、可行性和实效性。
二是促进改革任务落地落实。改革争在朝夕，落实难在方寸。施策之要：首先要适应经济社会发展需要，全面融入教育强国、科技强国、人才强国战略，实现职业教育与经济社会同频共振。其次要推进产教深度融合，实现职业教育供给侧与产业需求侧的结构性耦合与要素的全方位融合。再次要构建职业教育“立交桥”，做到职业学校教育和职业培训并重、职业教育与普通教育相互融通、不同层次职业教育有效贯通。最后是服务全民终身学习，秉持“面向人人”的教育理念，真正实现职业教育的“有教无类”。
三是打造可复制可推广的制度环境和生态。省域新模式之治重在建标准、定规则、成制度，做好“破”与“立”两篇文章。重点在于“破”学科分化、职普壁垒、产教分离、校企貌合、科教分割之弊，“立”学科整合、职普融通、产教融合、校企神合、科教融汇之制，构建促进职业教育高质量发展的制度框架。
省域新模式新在何处
省域新模式既要守旧模式之“正”，更要创新模式之“进”，实现其功能作用、体制机制和治理质效的向“新”。
一是功能作用拓展求“新”。首先要建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，让不同禀赋和需要的学习者享有多次选择、多样成才的机会。其次要立足区域、立足产业，坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，提高塑造新质生产力的贡献度。再次要将职业教育的发展重心从注重自身体系建设、发挥整体教育体系“重要一翼”功能，跃升到融入教育强国、科技强国、人才强国等国家战略层级，成为服务中国式现代化建设的重要力量。
二是产教融合体制机制创“新”。体制向“新”，主要解决其跨界整合问题。打破传统体制分工导致的教育与产业的“楚河汉界”，建立互嵌式治理结构，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。机制向“新”，主要解决共生共长的问题。即基于“共同体”理念，建立多元主体的交互耦合机制，共建教育链打造育人共同体、聚焦创新链打造研发共同体、延展供应链打造服务共同体。市域产教联合体和行业产教融合共同体是实现体制机制向“新”的重要方式，它们本质上是“政企校”三重螺旋关系与地方或行业结合而创生的混合型组织形态。
三是治理质效转型出“新”。首先要坚持系统观念，摒弃单一的治理模式，形成政府、行业、园区、企业、学校等多元参与、内外协同的治理结构。其次要健全和完善“政府统筹、分级管理、地方为主、行业指导、校企合作、社会参与”的管理体制，落实各主体法定职责和主体作用。再次要综合运用政策、法律、经济、文化、道德等手段，多部门综合施策，形成治理合力。最后要将治理工作重心由事后转向事前，加强战略性思考和前瞻性谋划，从解决产教融合制度中存在的本源性问题入手，既治标，更治本，化制度优势为治理效能。
省域新模式路在何方
省域新模式是职业教育高质量发展的新形态，它涉及体系重构、制度重建、生态重塑，本质上是一个改革的命题。
一是增强改革的领导力。探索省域新模式是一项系统性的改革工程，需要形成从上到下、从内到外的强大领导力，重点处理好三对关系：央地关系。强化中央政府主导作用，针对混合所有制、职教高考等地方“不敢碰”“不好讲”的改革难点，出台相关制度标准，引导基层大胆试、大胆闯；同时，增强各省份落实国家政策举措的灵活性、协调性和配套性，使政策效应最大化。有为政府与有效市场关系。继续转变政府职能，通过行政部门的权力让渡，充分利用立法、拨款等手段，对职业教育进行宏观管理，营造公平的制度环境，形成“政府+市场”的发展范式。“政企校”关系。以促进资源有效流动、能量相互转换、创新行为有效实现为目标，调适各主体的定位和功能，促进多主体共享共赢。
二是提高策略的科学性和执行力。省域新模式推进策略的总体思路是“系统化设计、工程化推进、协同化作战”。具体方式有：行政主导式。加强政府及相关部门的统筹协调，完善治理结构和机制，促进各利益相关方多元整合和协同发展。试验推广式。建立改革特区，加强改革共同体建设，有目的、有计划地开展试验，检验效果，探寻规律，取得经验后加以推广。问题解决式。坚持系统观念，加强调查研究，找出真问题及元问题，在一个个问题解决中实现变革创新。社会互动式。建立各主体间平等横向关联、相互依赖又自主的网络体系，发挥社群机制和市场机制的作用，促进职业教育社会伙伴关系的形成。
三是打好政策适配的“组合拳”。重点解决促进职业教育可持续发展的内外部政策的结构性错配问题，探索新的政策工具组合。一是省域职业教育机会（受教育者）、规模、结构、质量、效益、投入（既包括物质性投入，也包括政策性投入）等自我调节性政策的适配。二是金融、财政、土地、信用、就业、收入分配等保障职业教育发展的分配性政策的适配。三是教育、科技、人才“三位一体”促进职业教育发展的调节性政策的适配，着力打通束缚其发展的堵点卡点，畅通教育、科技、人才的良性循环。
02
铺就职业教育高质量发展之路
近日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》在部署教育强国建设重点任务时指出，加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。
苏州工业职业技术学院党委书记王洪法表示，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，意义重大而深远。推进职业教育高质量发展则是建设教育强国的丰富内涵之一。“职业教育肩负着大国工匠、能工巧匠、技术技能人才培养的重任。职教战线应当充分认识《纲要》的政策内涵和要求，强化使命感和责任感，努力成为新时代职业教育改革发展的先行者、引领者。”王洪法强调。
多措并举提升职业教育关键办学能力
近年来，我国高度重视职业教育。新修订的职业教育法明确了职业教育的类型定位；《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”；此次《纲要》则指出“全面构建产教融合的职业教育体系”。
陕西工业职业技术学院院长刘永亮分析，回顾我国现代职业教育体系建设历程，是一个由构建到完善再到基本成型的过程，更是一个由单一到综合、由低层次到高质量的内涵递进过程。“这次《纲要》的发布，是从‘高质量’的视角对‘体系’建设的一次新界定、新部署、新提升。”刘永亮说。
《纲要》对职业教育提出了四个方面的任务。刘永亮认为，其中的两个关键词是“两加快”“两加大”，即加快建设现代职业教育体系，加快推动职业学校办学条件全面达标；加大产业、财政、金融、就业等政策支持，新增教育经费加大对职业教育支持。
刘永亮表示，职业教育在办学条件、经费投入方面确实还存在短板，《纲要》直面问题，规划了切实有效的举措，也明晰了产教融合、职普融通的特色发展之路。他认为，这是实现职业学校关键办学能力提升的必由之路。
《纲要》明确提出，深入推进省域现代职业教育体系新模式试点，落实地方政府统筹发展职业教育主体责任，推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县。
北京电子科技职业学院院长王伟说，这意味着地方政府将在职业教育中发挥更积极的作用。“地方政府的统筹协调作用将使职业教育与区域经济的结合更加紧密，通过优化资源配置、深化产教融合、提升师资水平和完善政策支持体系，高等职业教育的关键办学能力将得到显著提升。”王伟表示。
王洪法指出，现代职业教育体系建设关键在产教融合、校企合作，要紧扣关键办学能力高水平、产教融合高质量开展改革，建立职业教育服务贡献度提升机制。他还建议，应鼓励高水平职业院校建设市域产教联合体、行业产教融合共同体，下沉市县开设分校（校区）、建立产业学院等方式，开展人才培养、科技创新，助力区域产业高质量发展。
探索高水平职业本科学校发展之道
《纲要》指出，稳步扩大职业本科学校数量和招生规模，建设一批办学特色鲜明的高水平职业本科学校。
“我们可以判断，今后五年内职业本科学校将进入快速发展时期，技能型大学的研究也要逐步提上日程。”王伟强调。
王伟认为，技能型大学在高等教育体系中具有独特的地位，与研究型、应用型高校形成分类发展、协同作战的关系。这种分类不仅有助于职业教育的高质量发展，还对推动职普融通、产业升级和提升国家竞争力具有关键作用。
但综合来看，技能型大学在我国高等教育体系的地位还有待进一步明确和加强，技能型大学的发展仍存在“重研究、轻技能”的情况。王伟分析，目前对该类型大学发展的顶层设计还不充分，政策支持力度不够，发展平台搭建不足，社会整体认可度还有待提高。
截至目前，教育部批准设置的本科层次职业学校达51所，不过，全国尚未形成成熟的办学模式。职业本科与应用型本科如何区别，与高职专科如何区别；职业本科专业设置如何对标，人才培养如何定位……这些都是需要探索解决的问题。“当前，学校正以设置北京科技职业大学为契机，全力做好职业本科教育各项工作，努力探索适合我国国情的高水平技能型大学发展模式和路径。”王伟透露。
为支撑教育强国建设，职业教育还需不断优化教师队伍。王洪法建议，应遵循职业教育发展规律和技能人才成长规律，推动职业院校教师真下企业、真去实践，大力提升教师工程实践能力。建立突出质量、贡献和特色的教师评价机制，加大教学质量在教师评聘中的权重，扭转“重显性指标，轻服务贡献”等倾向，建立长周期积累评价机制。
（记者：张盖伦）
03
让技高者多得、多劳者多得
技能人才作为我国人才队伍的重要组成部分，是推动“中国制造”迈向“中国创造”的重要力量。长期以来，“重学历、轻技能”的观念枷锁，技能人才收入“上不了台面”，高技能人才“叫座不叫好”现象时有发生，不仅制约了技能人才队伍发展壮大，也使得众多年轻人对技能职业之路望而却步。如今，让“技高者多得、多劳者多得”已成为时代发展的必然要求，亟待各方携手，重塑技能人才的价值导向与社会形象。
真金白银，彰显技能价值。要让技能人才真正实现劳有所得，就必须在薪酬分配机制上进行深度变革。一方面，应结合新兴产业的生产模式与特点，进一步优化技能人才薪酬分配与长效激励制度，确保技能水平与劳动贡献能精准对应薪酬等级。通过完善技能人才职称评审与收入增长联动机制，构建起以国家奖励为引领、企业奖励为主体、社会奖励为补充的多元奖励体系。另一方面，鼓励企业创新薪酬设计，在工资结构中增设体现技术技能价值的单元，对有突出贡献者，推行技术创新成果入股、岗位分红等激励举措；针对关键岗位和紧缺人才，实施协议工资、项目工资、年薪制等灵活分配形式，切实将“以技加薪”“以技嘉奖”的理念落地生根，让技能人才的收入与其精湛技艺相得益彰。
打破壁垒，拓宽成长通道。为技能人才搭建广阔的职业发展舞台，是激发其创造力与积极性的关键。首先，应全力打通高技能人才与专业技术人才之间的职业发展通道，构建起相互衔接、多元互通的“立交桥”式职业晋升体系，如深入实施新“八级工”制度，拓展职业技能等级的上下延伸空间，为技能人才铺设一条“行行出状元、一路有奔头”的成长之路。其次，央企、国企应勇当先锋，制定科学合理的技能人才自主评价标准，在加大培训投入、搭建多元培训平台的同时，开辟专门的晋升通道，让技能人才有机会跻身企业管理层或技术研发核心圈，实现从“蓝领工匠”向“管理精英”或“技术大咖”的华丽转身，充分释放他们的无限潜能与价值。
尊崇有加，塑造荣耀光环。“技高者多得”，不仅意味着物质上的丰厚回报，更应涵盖与之匹配的社会尊崇与职业荣耀。为此，政府应积极发挥引领作用，设立各类规格的技能奖项与荣誉称号，对杰出技能人才给予隆重表彰，并在公共服务、社会保障等方面给予倾斜，全方位提升他们的职业尊荣感与社会归属感。应摒弃“唯学历论”的观念，构建职业教育与普通教育相互融通、协同发展的现代教育体系，让职业技能学习成为学生多元成长路径中的重要选择。应加大对技能人才的宣传力度，深入挖掘他们背后的励志故事与卓越成就，让技能人才成为新时代备受敬仰的偶像群体，吸引更多年轻人投身技能报国的星辰大海，共同营造出“推崇技能、社会尊崇工匠、人人皆可成才”的良好风尚。
04
AI大模型，职教在探索
“我是学校的大二学生，已经有4门课不及格，我该怎么办？”
在“知行大先生”AI大模型里，中青报·中青网记者假装以学生身份输入了以上问题。不到10秒钟，大模型给出了四五百字的5点建议，包括了解重修政策和关注补考时间，以及如何提前规划学习计划、怎么寻求辅导员帮助等。
这款“知行大先生”AI大模型由广东科学技术职业学院牵头研发，2024年11月23日，在广东珠海举行的2024职业院校人工智能赋能教育教学高峰论坛暨AIGC技术应用研讨会上对外发布。目前，“知行大先生”注册用户数为3200余人，包括200多名教师和3000多名学生。“知行大先生”被业内称为国内首个职教领域的专业大模型，可以从“AI+助学、助教、助训、助管”4个方面，为师生提供智能应用创新场景。
人工智能技术的快速发展，促使各行各业积极应对。2024年3月28日，教育部启动人工智能赋能教育行动，促进智能技术与教育教学、科学研究深度融合，为教育发展注入新动能。
在2024（第五届）中国互联网基础资源大会上发布的《生成式人工智能应用发展报告（2024）》中显示，截至2024年7月，我国完成备案并上线、能为公众提供服务的生成式人工智能服务大模型已达190多个，行业大模型占比达70%。
作为培养一线高端技术技能人才重要阵地的职业院校，如何推动人工智能与教育教学深度融合，已成为有效提高人才培养质量的“必答题”。近年来，许多职业院校一直在积极应对人工智能带来的挑战，也在不断尝试摸索职教大模型。但是，理想的职教大模型应该是什么样，建好职教大模型还有哪些路要走？中青报·中青网记者就这些问题进行了调查采访。
职业教育领域有了AI大模型
AI大模型同样具备助教功能。该学院人工智能应用创新中心主任刘晓林往“知行大先生”上传了自己的照片、提前录好的一段10秒的音频和自己的教学课件。几分钟后，“知行大先生”就帮忙生成好了这节课的教学视频。
刘晓林介绍，这是教师数字人讲课的教学视频，老师们可以根据自己课堂教学的需要，对数字人视频进行动态调整。
“这一功能仅在录课方面就大幅提升了教师的工作效率。”刘晓林认为，以往录制一门课程需要很长时间，还很费事，需要请专门的拍摄团队、化妆师，租用拍摄场地，整体成本比较高。使用“知行大先生”后，通过“教师数字人”视频随时就可以把一门课程录制好。
而对学生陈洁莹来说，这款新鲜出炉的大模型，最常被她打开的功能是“引导式问答”。她是该学院计算机工程技术学院（人工智能学院）软件技术专业学生，经常“通过点击每门课程右下角的引导式问答版块”，让AI直接回答她在学习过程中遇到的问题。
“但它并不会直接给出答案，而是引导我一步步思考这个问题。”她对中青报·中青网记者感慨，“比如在专业学习中有一些代码的问题，问老师的话，可能太简单了。但是在这上面提问，AI大模型就会准确解释代码每一部分的含义，且可以做到随时随地问答。”
“生成式人工智能应用正在逐渐演化成为具有一定能动性、适应性和自主性的智能体。”该学院职业教育大数据研究院副院长赵曦认为，AI落地的“最后一公里”就是智能体。
“只要发送相关指令词，智能体就可以自动将几个工作流合并在一起，根据输入的信息作出决策判断，后面就不需要依赖外部指令了，然后一步步根据环境来调整行为。”赵曦说，“知行大先生”正是利用智能体技术帮助学生进行实践训练。通过模拟真实或虚拟环境，让学生在与智能体的互动中学习和掌握相关知识和技能，提高解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
赵曦曾和他眼里的“大专家”——长期关注职业教育数字化转型问题的教育部教育数字化专家咨询委员会委员、清华大学教育研究院教授韩锡斌共同探讨过一个问题——职教大模型产品到底能做什么？
在这两位看来，应用层面，大模型可分为L0、L1、L2三个层次：“L0”是基础大模型、通用大模型，“像ChatGPT、文心一言等，都是基础大模型”；“L1”则是针对某个领域的垂直大模型、专有大模型；“L2”则是专门针对具体场景的应用模型。“知行大先生”就是介于L1和L2之间的大模型产品。
赵曦认为，现有的通用大模型都是基于互联网开放数据训练，学习的是公开的、公有的知识，适合面向C端用户提供日常服务。针对职业教育，需要对各个领域的专业知识和任务进行深度优化，从而提供更准确、更有针对性的大模型应用解决方案。专有大模型是大模型未来的发展方向，大模型的应用比技术更重要。
职教大模型，职业院校在探索
在人工智能的冲击下，许多职业院校已经开始变革，探索新路径，聚焦于人工智能技术和职业教育的融合。
中青报·中青网记者从全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台查询了“高等职业教育专业设置备案结果”，截至2024年，全国共有618所高职院校备案人工智能技术应用（服务）专业，占全国1547所高职院校的近40%。除专业设置和课程开设外，许多职业院校也在不断尝试建立职教大模型。
2024年6月至7月，教育部职业院校信息化教学指导委员会就“在职业院校中开设‘人工智能通识课程’”组织了专题调研，该委员会主任、常州信息职业技术学院党委书记王钧铭表示，根据调研报告，教育部分别于2020年、2021年颁布针对中职、高职的《信息技术课程标准》，其中都涉及了人工智能相关基础概念的内容。但是“信息技术”课程中有关人工智能部分的内容和课时不够，难以适应人工智能时代对于从业人员的要求。
“所以，我们建议在信息技术课程的基础上再开一门人工智能通识课，或是对信息技术课程进行改造，引入更多与时俱进的人工智能技术应用的内容。”王钧铭说，同时，他建议职业院校在开设“AI+专业课”时，要多考虑国家战略目标、产业需求和地方经济发展需要，甚至可以联合产业链上下游企业，对技能型人才进行定向培养。
事实上，许多职业院校早已开始了人工智能类课程的布局探索。在人工智能专业和课程设置方面，南京信息职业技术学院走在前列，自2017年就已准备筹建人工智能学院，并同时申报“人工智能技术应用”专业，开始编写“人工智能导论”课程的教材。
广东科学技术职业学院也面向全校开设了“生成式人工智能素养”通识课，并编写了教材，采用“预设+生成”设计教材内容的新方式，采用AI导学、AI助学、AI助训、AI拓学编写新体例，探索了教、学、评一体化的交互式、多模态、智能教材新路径。
而上海电子信息职业技术学院，则是锚定课程创新这一点，利用AI技术，将课程生产方式从传统方式转变为快速迭代、海量资源、高效分析的模式，开发“申课星言”课程生成大模型。
AI技术推动职业教育改革的切入点在哪里？上海电子信息职业技术学院申安网络安全产业学院直属党支部书记、院长何永艳认为，改变课程生产方式是关键，课程是人才培养的核心要素，职业教育的课程要紧密地结合产业发展而设立推进。
天津商务职业学院广告学院在探索大模型技术融入专业建设，构建职业教育艺术设计领域垂类智能场景，编写并出版了《场景创意》活页教材，将知识图谱转化成能力图谱。此外，学院在《城市标本》《节气灵兽》等与项目结合的过程中“炼”出自己的小模型，应用于自身教学。
“这充分体现了产教融合的成果。”天津商务职业学院党委书记马雷提到，学院基于算力、算法和算料，构建了人工智能生态体系，拥有天津高职院校唯一一条1.25P算力的专线，成立了人工智能与科技艺术协同创新中心，进行学院自有的设计行业垂直应用模型训练。
青岛职业技术学院院长邢广陆也告诉中青报·中青网记者，自2023年起，全校所有专业开设人工智能素养课程，并与互联网企业合作开发了人工智能素养课程助教和智能课程评价系统。系统开发完成之后，从电子信息领域逐步推广到其他课程，逐渐实现人工智能大模型与教学评价的深度融合。
目前，青岛职业技术学院联合企业共同开发大模型，内置课程知识库，支持实时同步补充课程知识，目前在电子信息等8个专业领域具备了语义理解和推理能力，能够提供深入回答和建议，并能够自动生成部分教学资源。“刚刚起步，成效尚未充分体现。”邢广陆感慨。
“人工智能要赋能职业教育，还需要配套相应的算力资源基础，特别是在职教大模型的开发和运维上，算力是基础，需要巨大的投入。”广东科学技术职业学院副院长曾文权介绍，其实，在“知行大先生”大模型建设之前，2022年9月，学院投入超1000万元建立了智能算力中心。
“虽然，目前‘知行大先生’的用户数远远不及该智能算力中心的负载量，但它作为职教领域的专门大模型，能发挥其探索和示范作用。大会期间，成立了‘知行大先生’研究联盟，申请加入联盟的院校已经达到200余家。”曾文权认为，只有引入更多元的职业教育的专业语料，将不同专业的资源共享共建，才能将这一大模型训练得更加精准和适配，也才能为职教学生和教师提供个性化服务。“所以，我们希望有更多的职业院校能加入研究联盟，在统一接口后都能使用‘知行大先生’大模型。”曾文权说。
职教大模型应紧贴行业产业需求
“AI技术现在发展得太快了。实践快于政策，实践快于理论。”韩锡斌非常感慨。
为进一步实施国家教育数字化战略行动，2024年年初，教育部教育数字化专家咨询委员会组织了“职业教育大模型应用”专题调研组，调研有关高职院校和企业在职业教育大模型开发与应用方面的进展情况，研究和梳理大模型在职业院校专业设置、课程教学、素质教育、就业指导、智慧管理等方向上的开发与应用思路。
调研下来，韩锡斌发现，目前，职业教育中AI技术的应用还处于探索阶段，存在一些误区和低水平重复的现象。许多职业院校都在积极探索如何利用AI大模型提升教学质量，但“实际效果却参差不齐”，对AI大模型建设规律的认识不足。
韩锡斌提到，目前，职业教育大模型的应用场景主要集中在教师备课和学生答疑等方面。很多老师都在利用大模型来制作微课、进行教学设计，这在一定程度上减轻了教师工作负担。同时，学生也通过大模型来解答疑难问题，提高学习效率。
“但是，职教大模型不是讲解知识点的PPT，也不是微课或慕课，它需要有更深层次的设计与应用。目前，很多学校对大模型的理解还停留在表面，认为只要遵循原有的讲授式教学流程建设与应用大模型就可以了。但实际上，大模型的建设需要紧贴行业需求，与岗位对接，解决教学与工作场景对接的难题。”韩锡斌感慨。
据韩锡斌解释，职业教育大模型的建设是一个复杂而庞大的系统工程，涉及技术、教育、产业等多个方面。他在调研中发现，目前职教大模型训练用的语料依旧是基于职业院校已有的、围绕知识点的、讲授式课程的相关材料，如课程标准、教案、讲稿、视频、题库等资源，“新瓶装旧酒”的现象普遍存在。
韩锡斌专门强调了教师培训的重要性。用他的话说，教师是教学过程中的关键角色，其能力直接影响到教学效果。只有加强对教师的培训和支持，提高他们的AI技术应用能力，“才能确保AI大模型在职业教育中的有效应用”。
“这些问题都需要我们认真思考和解决，关键问题在于，很多目前开发出来的应用还停留在表面，没有深入到职业教育教学的核心环节。”韩锡斌对中青报·中青网记者说，“我们需要的不仅仅是一个答疑工具，而是一个能够真正融入教学过程、帮助学生提升面向真实工作任务解决问题能力的系统。因此，需要对大模型的应用场景进行重新设计，让它更加符合职业教育的特点。”
他认为，职业教育大模型的建设应紧贴行业需求，通过梳理行业典型工作任务来构建大模型。职业教育不同于高等教育，更侧重于培养学生的实践能力和解决问题的能力。因此在建设大模型时，应更多地关注行业需求和工作岗位特点，而不是简单地照搬高等教育基于学科建设大模型的模式。
对于如何有效利用AI大模型进行教学的问题，韩锡斌给出了具体建议。他强调，职业院校在利用AI大模型进行教学时，需要重新设计教学活动和评价方式。“我们需要打破传统的教学模式，将大模型融入教学过程的各个环节中。同时，我们还需要改变评价方式，更多地关注学生的实践能力和问题解决的能力。”韩锡斌说。
同时，他强调要充分发挥全国行业职业教育教学指导委员会（以下简称“行指委”）的作用，特别提到中国物流与采购联合会下属的物流行指委在职业教育大模型建设中的例子：物流行指委在物流领域的教学和培训方面取得了显著成效，不局限于传统的书本知识和课堂教学，而是紧密结合物流行业的实际需求，训练学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在韩锡斌看来，行指委作为连接学校与行业的桥梁，具有天然的通道和枢纽作用。可惜的是，目前大部分行指委的作用并未得到充分发挥，有些甚至处于“僵尸”状态，未能有效推动职业教育与行业的对接。但随着职业教育大模型建设的推进，行指委的角色变得越来越重要。
“职业教育大模型的建设必须充分发挥行指委和行业的作用，学校、科技公司和行业应形成紧密的协同关系，共同推动大模型的建设和应用。通过行业专家的参与和指导，大模型能够更加精准地反映行业需求和岗位特点，为职业教育提供更加有力的支持。”韩锡斌说。
韩锡斌也坦言，职业教育大模型的建设和应用仍面临诸多挑战。他呼吁教育部及相关部门出台更多政策支持，确立明确的目标、原则和规范，激励多主体参与，汇聚有限的算力、算法、算料、人力、资金等，探索基于大模型的职业教育新模式和新形态。
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深化产教融合 透视江西职业教育发展新活力
随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对专业技能人才的需求更加迫切。然而，长期以来，大众对职业教育存在偏见，需求和现实之间，职业教育的前景如何？
近日，记者走进江西环境工程职业学院后发现，95后、00后的能工巧匠登上国际大赛舞台，不仅凭借实力摘得金牌，还被破格评为教授；企业与学校联系紧密，新生一入学就进入“订单班”，毕业即就业；经济发展所需成为学院办学之要，为全省乃至全国培养输送了一大批技术精湛的技能人才，成为地方经济高质量发展的重要支撑。面对“教育强国 职教何为”的时代之问，这所院校这样作答。
打破“天花板” 职校生也有广阔舞台
和江西环境工程职业学院的师生交流过程中，有一桩趣闻引起关注。
“学院最年轻的教授年龄又要被刷新了。”
目前的“纪录”保持者是学校的青年教师曾璐锋。27岁的他已经是教授、高级技师、全国技术能手、全国青年岗位能手。在2019年8月举行的第45届世界技能大赛上，曾璐锋凭借过硬的技能和心理素质，获得水处理技术项目金牌，实现了江西省世界技能大赛金牌零的突破。
回望来时路，从刚入学时的迷茫，到加入学校集训队日复一日勤学苦练，最终站上世界赛场的领奖台，曾璐锋说：“时代不负有心人。”短短几年间，他就完成了从一名职校毕业生到教授的身份转变。
当下，仍有一些人对职校生成长路径表示担忧，认为职校生在学业、就业方面存在“天花板”“断头路”。曾璐锋的出现，打破了这种偏见，而他并非孤例。
“00后”李德鑫是学校家具学院的一名青年教师，也是即将刷新“最年轻教授”的候选人。和曾璐锋一样，他也是学校的一名普通学生。入学后，他善于钻研，成绩优异，动手能力强，第二个学期就被选入校队。经过三年科学化、系统化训练，2022年世界技能大赛特色赛上，李德鑫脱颖而出，在家具制作项目中一举夺冠。根据相关人才政策，李德鑫作为高水平技能人才，破格留校任教。
“干木匠活的也能成为世界冠军”“职校生也能当大学老师”激励了学校一大批学子矢志成为高技能人才。正如李德鑫所说，自己是幸运的，赶上了国家高度重视技能人才队伍建设、大力发展职业教育和技工教育的黄金时代，“我相信，职校生也有广阔的发展舞台。”
职业技能大赛是发现人才、选拔人才、展示人才的重要舞台。以技能大赛为引领，学校构建起“校—省—国—世”四赛体系育人机制，推动人才培养质量提升。近年来，学校师生在世界技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”创业大赛等赛事中屡获佳绩，可以享受相应的推荐、晋升政策，还有不少学生凭借大赛经历，入职理想企业。
深化产教融合 打通就业“最后一公里”
职业学院作为连接教育与产业的桥梁，扮演着不可或缺的角色。如何持续提升职业教育吸引力?落点在就业。如何创新培养模式，培养更多高技能人才?着力点在于深化产教融合。
“我们学院与格力集团携手开创‘订单班’模式，学生从校园到职场实现无缝对接。”学校汽车机电学院副院长胡书文介绍，订单班的培养模式，进一步深化产教融合，学生在校期间就能进入企业进行实操训练，掌握行业最新技术。学校根据格力集团的人才需求，定制化培养具备实践能力的技能型人才，确保毕业生能够对接企业岗位，为格力集团乃至整个行业发展注入源源不断的活力与创新力。
近年来，“订单班”培养模式在学校的各大学院均有落地。理想汽车、孚能科技、万豪国际集团、北控水务集团等企业都与学校合作开设“订单班”，毕业即就业的发展前景，受到学生和家长的青睐，职业教育的魅力和吸引力不断增加。
深化产教融合实践，并非是“订单班”的专属，而是学校一以贯之的人才培养方式。要提升产教融合的“质”与“效”，重在校企的“互”与“共”。学校非常注重与企业携手共进，在课程设计上，共同研发《家具数字化加工技术》《家具设计与制造》《实木家具设计案例解析》等10多门核心课程教材;在教师队伍建设上，灵活聘请企业管理人员、技术骨干、工匠劳模为企业导师，真正实现学校教育与企业需求同心共行。
近年来，学校还与南康区、信丰县、格力集团等县区及企业合作，围绕家具产业、油茶产业、制造业等专业共建产业学院，共享校内外教学性实训基地，探索“生产实训一体化”的培养模式，强化学生实战技能，搭建起学生与企业“双向奔赴”的平台。
在当前竞争激烈的就业环境下，江西环境工程职业学院毕业生就业情况“叫好又叫座”，形成了学校人才培养与企业发展同频共振的良性发展局面。2024届学校大专毕业生落实率位列全省高职高专院校前列。
紧扣发展所需 以“职教引擎”助力地方发展
为产业发展提供人才与智力支撑，为城市建设增强软实力……在服务经济社会发展方面，职业教育发挥着不可替代的作用。江西环境工程职业学院开设了林业、家具、生态建设与环境保护、汽车机电等9个二级学院，扎根赣州这片红土地，学校持续为地方优势产业和经济社会发展蓄势赋能。
家具产业是赣州市最具特色、链条最全、规模最大的产业集群，历经30年风雨征程，实现跨越式高质量发展，成为全省12条制造业重点产业链之一。学校紧盯地方发展需求，主动服务江西省“1269”行动计划现代家具产业链，“象牙塔”与“产业链”交融互济，碰撞出源源不断的创新动力。
“现代家具产业逐渐向数字化、智能化转型，对技术技能人才的要求越来越高。”学校家具学院教师杨巍巍介绍，围绕现代家具产业对高素质技能人才的需求，学校的专业设置也随之调整，逐渐构建了以设计、智能制造为主的现代家具设计与制造专业群。
赣州南康家具产业的起步，离不开一批敢闯会拼的南康木匠。为进一步打响“南康木匠”劳务品牌，南康区提出“再造十万南康木匠”的目标。学校主动对接政府需求，搭建起技能培训平台，走进企业、乡镇开展各项培训课程，提升“南康木匠”技能水平。近三年，累计在赣南开展培训服务100余场，培训约8万人次。
家具学院对地方经济发展提供的“硬支撑”和“软服务”，正是学校践行职业教育使命与担当的具体实践。近年来，学校将“发展所需”“产业所变”“企业所要”作为办学指南，以“职教引擎”助力地方高质量发展。
学校党委副书记、院长廖忠明表示，职业教育迎来了新时代赋予的新机遇，站在新的历史起点上，江西环境工程职业学院将继续走好“职普融通、产教融合”的职业教育发展路径，探索产教融合育人新模式，不断提升学校社会服务能力，推动职业教育高质量发展，用实干实绩答好“教育强国 职教何为”的时代问卷。
地方热点
01
河南：着力打造职业教育发展高地
近年来，河南纵深推进职业教育与社会产业紧密对接，构筑院校与产业衔接调整机制，打造高技能人才供给基地，在高素质技能人才培养上形成了具有河南特色的“豫派工坊”品牌。
河南是7个国家职教创新发展高地建设省份之一，全省职业院校750多所，在校生290多万人，职业教育规模居全国前列。
“产业布局到哪里，职业教育就跟进到哪里，产业需要什么，职业院校就服务什么。”河南省教育厅有关负责同志说，“十四五”期间，河南重点推进职教改革，围绕传统产业升级、新兴产业培育、未来产业布局需求，调整优化职业院校布局和专业结构，新增专业1041个，撤销老旧专业804个，立项建设省级示范专业点425个，建设高水平专业群152个；精准对接和服务河南“7+28+N”重点产业链，提升职业教育服务产业发展能力，组建20个省级骨干职教集团，支持职业院校培育打造叫响全国的豫派“大国良匠”品牌。
围绕“大国良匠”培养，河南构筑完整科学的职业教育体系，打造“金专业、金课程、金教材、金师资、金基地”人才培养机制，形成高素质技能人才贯通培养体系。
近日，郑州电力高等专科学校承接的河南电力技术产业工人培训项目圆满完成，2000余名新入职电力职工完成入职培训，走向工作岗位。与此同时，该校承接的1万名职工技能鉴定工作也顺利完成，1万名电力职工拿到电工证书。
据了解，河南省“7+28+N”产业链群中，一线技术技能人才70%来自职业院校，为河南产业高质量发展提供了人才支撑。
02
广西：校园产业园的“双向奔赴”
2024年9月，广西机电职业技术学院（以下简称“广西机电职院”）电子信息工程技术专业（2302）班的周继成和（2301）班的熊春国因为同一个目标，两个来自不同班级的学生通过考核面试进入一个新的班级——“华为维修技师班”。2023年12月，他们跟着带队教师去了深圳华为基地进行了两天研学，回来后就报名进入“华为维修技师班”。据学校统计，2024级“华为维修技师班”的学生人数突破了330人，与2023级的114人相比增长超165%。
该校电子信息工程学院院长钟国文介绍，学校与华为的合作要追溯到2002年，从当时的顶岗实习到现在的订单班，已经为华为培养了3600多名学生，其中260多人转为正式员工可以持有华为股份，初步探索出入学即入职、毕业即就业的人才培养模式。华为的研究基地有2.5万名员工，广西机电职院的毕业生占了14%。
这是该校依托现代学徒制试点项目建设，探索形成的“对接产业，职场一体”校企共建现代学徒制模式。一直以来，该校应工业生产而生、依机械行业而立、伴智能制造而强，与机械工业始终休戚与共，形成鲜明的行业办学特色。
1. 把学校办在产业园
2024年9月，广西机电职院两个二级学院的3000多名学生整体搬到了江南校区学习和生活。江南校区在南宁产投江南企业公园的基础上建设而成，建有标准的教室、室外运动场、食堂、礼堂、学生宿舍，学校只需要带着学生“拎包入住”即可，实现了教学和产业零距离接触，并且两个校区相距仅15分钟路程，真正实现了把学校办在产业园。
南宁产投集团党委书记、董事长黄启年介绍，南宁产投集团在服务国家和自治区重大发展战略方面具有核心竞争力的优势产业和战略性新兴产业，通过校企深度合作，将全面赋能学校落实“产、学、研、用”一体化的产教融合实践，构建区内一流教学科研创新平台，培养国家急需、满足产业战略需求的高层次复合型技术技能人才。
该产业园目前着力构建“1+1+1+N”产教融合模式，即依托1个园区、1所本科大学（桂林电子科技大学）、1所高职院校（广西机电职院），延伸建设一批博士工作站、自治区重点实验室和研究中心等创新服务平台，构建多主体参与的产教命运共同体，推动人才供给与产业需求无缝对接，应用性创新与企业发展相辅相成，以实现“为产业提供价值，与产业共创价值”的目标。
2024年6月，桂林电子科技大学电子信息专业硕士毕业的胡玉凤，应聘到广西机电职院工作。她说，产业园区对研究型人才和技能型人才都有较大需求，通过构建一个多元、包容的人才生态系统，可以形成强大的知识创造、技术创新能力，促进新产业、新业态的孕育和成长。
2. “高校+高职”办学模式
广西机电职院与桂林电子科技大学达成在产业园共同办学的合作协议，目前已经形成一位本科教师对接一个高职专业的“1+1”办学模式。
桂林电子科技大学北海学院副院长、副教授郭娟组建了她和广西机电职院电子信息工程专业的研究群，一对一指导学院OBE人才培养方案撰写，提出在培养学生今后的能力、课程上参照桂电的课程设置，逻辑上需要清晰，做好3年培养计划，每个学期上什么课，必须有关联性延续性。教师谭艳梅说，这样的指导对她们的教学有很大帮助，以前考虑高职与本科的关联和延续相对较少，现在都要在人才培养方案里面进行体现。
而学生是直接的受益者。广西机电职院应用电子技术（2201）班学生徐军宁所在的电子科技协会是“全国青年文明号”，他们在产业园里有专门的24小时不熄灯创新实训室，每位成员在实训室都有自己的“工位”，学校提供元器件，学生自己设计图形、编程、研发、制作成品。搬进江南校区后，他们可以更直接地与硕士生甚至博士生交流，不仅拓宽了视野，还增强了信心。他还向记者介绍起自己参加2024年广西大学生电子设计竞赛的作品——三子棋游戏装置，在比赛中，他们主动选择与本科生组同台竞争，通过独立完成方案论证、电路设计与制作、报告撰写等任务，最后拿下第一名的好成绩。
作为中国—东盟高端装备制造职业教育集团理事长单位和中国—东盟先进制造业产教融合共同体理事长单位，广西机电职院充分利用集团和共同体内部资源，通过打造公共实训基地等多种方式，融园入企，集合资金、技术、人才、政策等要素，加强学校与产业园区、行业企业之间的互动交流、深度融合，促进教学、科研和培训服务与区域产业链的全方位对接，助力落实新一轮广西工业振兴三年行动计划。
3. “双导师”“互聘共培”
2006年从广西机电职院毕业的韩权进入广西柳工工作，经过不断“淬炼”逐渐成长为“广西工匠”，并获得“全国五一劳动奖章”。广西机电职院与柳工开展现代学徒制人才培养合作，韩权开始担任企业导师，扮演着师傅和师兄的角色。他积极协助公司建立技能人才培养体系，有效缩短了学生向企业员工角色转换的时间，为企业和行业培养了一大批焊接技能技术人才。同时，通过与学校导师合作开展科研和技术项目，韩权不断更新自身知识体系，为解决企业生产过程中的技术难题打下了良好的基础。
广西机电职院在智能焊接技术、电子信息工程技术、汽车检测与维修技术等3个广西高水平专业群，首先推行校企“双导师”培育体系。“双导师”培养坚持校企“互聘共培”的原则，即学校聘用企业技术骨干作为企业导师，企业聘用学院骨干教师作为技术顾问；学院对聘用的企业技术骨干进行职业教育教学能力培养，企业对学院骨干教师的岗位技能进行培养，形成一支能适应现代学徒制教学设计、教学实施和教学考核评价的“双导师”团队。
智能焊接技术学院专任教师、全国技术能手肖勇说：“技术迭代更新的速度越来越快，学校导师深入企业可以掌握最新的技术应用，企业导师到学校也可以拓宽视野、储备更多的理论知识，再回到企业进行设备的升级改造。这种交流既可以提升‘双导师’的业务能力，还增加了他们的收入。”
当前，广西机电职院正在进一步健全“学校导师+企业导师”的选拔、培养、考核、激励制度，建立健全校企互聘共用长效机制，促进产学研合作向更广领域拓展、更深层次延伸，全力培养新质生产力所需的高素质应用型、复合型、创新型人才。
（本报记者 周仕敏 通讯员 黄宝龙 樊忠平）
03
浙江：高职深入县域产业
“宁海样板”如何再升级？
中央经济工作会议提出要大力发展县域经济，职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，在服务县域发展方面承担着基础性支撑者的角色定位。那么，职业教育如何服务好县域经济发展？如何以特色产业与县政府的发展规划为依托，建立专业与产业对接机制和专业动态调整机制？
1月18日，中国教育电视台《职教中国》播出了第211期《高职深入县域产业“宁海样板”如何再升级？》，邀请宁海县域产教融合共同体办公室主任、宁海县人社局局长葛民越，浙江工商职业技术学院校长张启富，宁海县模具协会会长、宁波华宝智能科技股份有限公司董事长胡仁宝做客演播室，以浙江工商职院与宁海县的合作办学实践为例，聚焦“职业教育如何服务好县域经济发展？如何以特色产业与县政府的发展规划为依托，建立专业与产业对接机制和专业动态调整机制？”等话题进行访谈。
其中，浙江工商职业技术学院分享了其在深入县域产业“宁海样板”再升级方面的实践经验。一起来看——
2003年，浙江提出“八八战略”，学校率先响应，着眼浙江块状经济、产业县域集聚特色，主动推进“下移”战略，深入县域办学，精准对接地方特色产业，先后下沉中国模具之乡——宁海和中国小家电之都——慈溪，与当地政府合作共建了宁海学院、慈溪学院，经过20年的探索与实践，发展壮大了以模具设计与制造、应用电子技术等为代表的一大批先进制造类专业，实现了专业结构转型、提升了服务产业能力、助力了共同富裕。2024年4月学校第三次党代会召开，进一步明确了“扩区强校升本”发展战略，将发展路径拓展为“一体两翼多点”，下沉县域办学进入新阶段。
前期，学校《县校共建特色学院助推县域主导产业发展的探索与实践》等2个案例入选教育部产教融合校企合作典型案例，相关成果获浙江省教学成果奖一等奖1项、二等奖2项，6次荣获“中国产学研合作促进奖”，被《中国青年报》誉为“高职下沉县域办学的‘宁波模式’”。
来源：京津冀消息通
