摘要：在叶片舒展的弧度里，在花朵绽放的芬芳中，植物用亿万年的传承与进化，书写着独特的美学语言。它们不仅是大自然的瑰宝，更是文化与艺术的源泉。在山西大学高芬老师的“植物美学赏析”课堂中，学生们不仅能学到植物学与美学的基础知识，更能在课堂中领略到植物之美所蕴藏的生命力量
在叶片舒展的弧度里，在花朵绽放的芬芳中，植物用亿万年的传承与进化，书写着独特的美学语言。它们不仅是大自然的瑰宝，更是文化与艺术的源泉。在山西大学高芬老师的“植物美学赏析”课堂中，学生们不仅能学到植物学与美学的基础知识，更能在课堂中领略到植物之美所蕴藏的生命力量与人文智慧。让大家一起走进“植物美学赏析”特色课堂，细致观察每一条叶脉，欣赏每一束花开，领略植物在艺术与生活中的独特魅力。
科艺结合，诠释生命魅力
植物是大自然的奇迹，它们以独特的生命方式和形态展现着丰富的美学内涵。在高芬老师的“植物美学赏析”课程中，植物的生命之美、价值之美和人文之美是三大核心内容。通过将植物的生物学知识与人文、艺术美学相结合，学生们不仅在理论上进行了深入思考，更在艺术上展现了独特的创造力和表现力。这门课程不仅是一场科学探索，更是一场艺术与文化的邂逅，让学生在植物的世界中感受到科学与艺术的完美交融。
授课教师在课程安排与教学设计上匠心独具。展现植物生命之美时，课程以“微小见宏大”，从植物的微观形态结构和感官特性入手，剖析植物是如何在多变的自然环境中生存、繁衍的，以此使学生了解植物如何在无声地演绎中展现出强大的生命力，并感受到它们在复杂生态系统中的独特生存智慧。阐释植物价值之美时，以“独特见整体”，从某种特定植物出发，阐述植物如何撼动人类历史，塑造人类文明，让学生能够站在历史的高度看待植物的价值。欣赏人文之美时，则从“外在到内在”，将植物蕴含的精神文化与人类的情感寄托相融贯通，使学生在美的熏陶中自然内化高尚情操。“植物美学赏析”课程虽然以植物为主体，但课程并未局限于生物学知识层面，而是通过跨学科融合，将植物的生物学特征与植物的艺术呈现有机结合起来，通过诗词、音乐、绘画等方式，引导学生感知植物的形态美、色彩美与意境美。例如，讲解玉兰时，引入白居易、沈周、眭石等描写玉兰的古诗词；讲解鸢尾花时，与学生共同赏析梵高的油画《鸢尾花》；讲解梅花时，用费玉清的歌曲《一剪梅》引导学生体验雪与梅相映的意境……这些艺术形式的融入，不仅加深了学生对植物的理性理解，更在感性上引发共鸣，也改变了以往学生对植物的单一印象。对此，2023级新闻学本科生王苏荣有独特感受：“在学习过程中，我开始以全新的视角去理解和感知植物，发现了它们独特的美感和生命韵律。我逐渐意识到，木质的课桌、汽车的轮胎、衣物的植物纤维，这些日常之物，都蕴含着植物的痕迹，它们与我们的生活紧密相连，以多种形式影响着我们的生活。”
课程不仅基于植物学知识考究植物的美学价值，还特别突出了中华优秀传统文化与地方特色植物的结合。通过赏析具有中国特色、山西特色及校园特色的植物，学生能够更好地理解植物在人类文明发展进程中的重要性以及其所蕴含的人文美学价值。在课堂上，植物不再只是单纯的生物体，而是承载着丰富文化和历史背景的象征。据修过此课的同学所言，在讲解山西特色植物时，有一节课专门讲了国槐。国槐被誉为“华夏神树”，也是太原的市树，在中国传统文化中有着丰富的象征意义，如祥瑞、怀古、亲情等。通过探讨这些植物在远古神话、诗词典籍与历史故事中的象征意义，学生能够从不同的文化层次领略植物的美学魅力，从而形成更加全面而深刻的植物美学认知。
“植物美学赏析”课程，通过科学与艺术的完美融合，使学生在探寻植物生命奥秘的同时，还深刻感受到了植物的美学价值与文化意义。课堂上的植物不仅是学术研究的对象，更成为学生理解世界、欣赏自然、感受人文精神的桥梁。学生通过这门课程学会了从科学、艺术和文化的多维角度观察与欣赏植物，提升了审美能力和文化素养。这种跨学科的学习体验，让学生在植物的世界中找到了科学与艺术的交汇点，感受到了植物之美的无穷魅力，体验了一场心灵的洗礼。
多元教学，探寻植物灵韵
“植物美学赏析”课程以多元化的教学方法与跨学科的教学方式为基础，不仅让学生在愉快的学习氛围中掌握植物学的知识，还提升了学生多视角感悟、欣赏、理解植物美学的能力。
课程采用了生动的多媒体教学手段，对激发学生的学习兴趣起到了重要的作用。多样化的教学资源应用，如摄影、视频、音乐等，也极大地增强了课堂的吸引力和互动性。高芬老师说：“我会通过播放电影《浓情巧克力》中巧克力制作的片段，让学生直观感受巧克力诞生的过程，从而更深刻地理解植物与人类生活息息相关的内涵；也会通过对郑板桥画作《竹石图》的赏析，让学生加深对竹子所体现的坚韧不拔精神的理解”。这些教学手段的应用，使学生能够在视觉和听觉等感官上得到全方位的感应，植物之美在同学们眼中不再晦涩难懂和空泛乏力，转而变得生动鲜活、丰富有趣，学生的学习兴趣也因此得到提升。
除了多媒体的辅助，课程还设置了许多互动环节，如小组宣讲、校园寻美等活动。通过这些互动方式，学生们不仅可以分享自己的观察和感受，加深对植物美学的理解，同时还促进了学生之间的相互交流和学习，提高了自我表达能力和沟通能力，学会了如何在团队中协作和分工。特别是校园寻美活动，通过引导学生在校园内近距离观察植物，让他们走出课堂，身临其境地感受植物的美，不仅使其对植物美学的理解更加具象化，也使学生们更加热爱自己的学校。面对课堂上可能出现的参与度不高或者教学内容难以融合的情况，课程灵活调整教学策略，并积极加以引导。为了让学生学会“向草木俯首，对自然感恩”，并将自己的感悟与他人分享，老师创新性地设计了书信式课程论文作业，让学生通过书信的形式表达自己与植物之间的情感连接与思想感悟。2023级新闻学本科生苏芳菲对此说道：“高老师本学期布置了两次作业，分别是‘落叶画’和以指定植物为内容写一封给同学的信，作业形式别出心裁，完成这个作业的过程也很有趣。”这种方法不仅给学生提供了深入思考的契机，还能促使他们从内心去感受和理解植物的美，激发他们的情感共鸣。借助书信这种传统的情感表达形式，学生们不仅开始更好地从细微处深入反思植物与自然、植物与人的关系，也让课堂学习更具深度、广度和延展性。
多元化的教学使学生不仅在植物学知识探究方面有了显著的兴趣提升，更学会了从美学角度去欣赏植物，这很好地培养了他们跨学科的思维方式。许多学生反馈，课堂上的内容让他们更好地感受到了与自然的紧密联系，引起了与身边植物的共鸣，激发了对生活的思考和对自然的敬畏。学生的积极反馈和兴趣的持续增长，表明课程达到了预期的目标。为了进一步提高教学效果，高芬老师计划在后续的教学中，继续优化教学设计、丰富课程内容、增加更多的实地体验教学环节。如，把课堂搬到室外、实地参观植物园、参与植物栽培活动等，让学习更加生动有趣，让内容更加丰富多彩，为学生提供更加全面的学习体验和思考空间。通过这种全方位的教学设计，“植物美学赏析”课程将继续推动学生对植物美学的探索，激发他们对自然的无限热爱和思考。
多感体验，解锁美学新意
在课程教学中，课程不仅传授兼具专业性与普适性的植物学知识，更是从对“美”的内涵多样性分析出发，让学生一改以往对植物单一视觉层面美的欣赏，开始发掘植物在社会和人文方面的美学价值。这样的融合教学，不仅打破了植物学理科思维与个人感性认知的壁垒，也让现实世界的植物突破桎梏，形成“人生代代无穷已，江月年年望相似”的深刻感受。例如在讲到荷叶时，老师先从植物学角度出发，讲述它因表面具有许多纳米级别大小的微小乳突，导致露珠无法在叶片表面停留，从而将灰尘与污垢带走，再进一步延伸出荷叶所具有的“出污泥而不染”的精神之美，浸润人心，进而推植物及人，串联起中国人“清正廉洁、洁身自好”人生操守的深邃思考。在课堂外，高芬老师也鼓励学生们通过企业微信群将自己看到的植物拍照分享，让大家一起识别、一起欣赏与交流。美作为一种主观感受，每个人的看法都不一样，同样的东西在不同人的眼里便会有不同的理解，对此，高芬老师表示：“美的感受是百花齐放的，其本身不是一概而论的，我需要做的就是从同学看待某种植物的角度出发，加以分析和引导，让美的感受更加具体、更加深入人心、更加符合社会客观标准。”
课程会根据时节与学生兴趣等灵活调节教学内容。在初春时节，讲玉兰花还是迎春花，抑或柳树是否也是一个不错的选择，高芬老师都要经过再三推敲，反复斟酌。在忙碌的期末周，会选择与巧克力相关的植物进行课堂教学，内容轻松有趣，还会准备巧克力与学生分享，丰富了课堂互动，也一定程度上缓解了同学们的焦虑心情，更是学生兴趣与教学内容平衡的表现。
在“植物美学赏析”课程中，科学与艺术巧妙融合，学生们通过这扇窗探寻植物生命的奥秘，感受植物的美学价值和文化意义。2022级汉语言文学的本科生王曼玉在课程结束后给高芬老师写的长信中提道：“在您的课上，我尝试跳出人类视角的俯视与傲慢，去与那些可爱的植物对话，并通过观察植物世界，反观人类世界自身。”这种反馈体现了课程对学生思维的启发，也展现了师生互动的深远影响。展望未来，“植物美学赏析”课程将继续秉持科学与艺术融合的理念，推动学生对植物美学的深入探索，激发他们对自然的热爱与思考，成为学生们理解世界、发现美好的重要桥梁。
花开有时，人情有序；一花一世界，一叶一菩提。通过“植物美学赏析”课程的倾情讲授，不仅给予了学生植物之美的深刻感受，也传达了植物所展示的生命哲思。以科学思维梳理生物规律，以人文美学深化文化素养。当学生们走出课堂，真正抚摸一棵小草，拥抱一棵大树，轻嗅一抹花香，感受自心底而出的那一份情感，植物美学的魅力便得到了有力诠释，植物与人类之间深厚的情感纽带便会超越知识的界限，触及心灵深处，激发对美的感知与对生活的热爱。
（责编 黄晶 通讯员 梁紫翔 张嘉龙 徐梓洋 助编 兰亚丹）
来源：网易山西
