摘要：2023年5月29日，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全民提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）

文/《在线学习》主笔 何曼

2023年5月29日，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全民提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出到2035年实现“学习型社会全面形成”的战略目标。为推进职业教育、高等教育、继续教育协同创新，加快推进学习型社会建设，2023年以来，教育部组织实施学习型社会建设推进工程并明确了《学习型社会建设重点任务》，在各地推荐基础上，培育了一批继续教育领域建设项目。受教育部职业教育与成人教育司委托，教育部职业教育发展中心经过筛选典型案例，实地调研和质量监测，凝练了数十个具有示范作用的典型案例进行宣传推介。本刊从中选取了8个案例解读，旨在进一步总结凝练典型经验，传播推广成熟模式，营造推进学习型社会建设的良好氛围。随后，还将以不同形式对其他案例作相关报道。

典型案例——非学历教育改革创新丨重庆电子科技职业大学：跨界合作，创新职业技能培训模式

推进非学历教育改革创新，是学习型社会建设的重点任务之一。为积极响应这一号召，重庆电子科技职业大学依托自身专业优势，聚焦区域产业特色，与重庆长安汽车股份有限公司跨界合作，共建长安汽车大学智能制造工程学院。经过多年深耕细作，学校成功探索出了一条以“四贯通•三交互•两共学”为核心的职业技能培训新路径，为职业院校开展职业技能培训树立了典范。

学校首创“群工群学”育训理念，并搭建了“双岗双驻”培训师资融通机制，形成了独具特色的“四贯通•三交互•两共学”职业技能培训模式。该模式不仅为职业技能培训提供了清晰的路径指引，还有效解决了培训过程中的诸多难题。

“四贯通”即培训理念、培训机构、培训制度、培训平台的四位一体、相互贯通。在国家职业教育政策的引领下，学校科研与社会服务处、国际交流与合作发展处、培训与继续教育中心三方共促共管，共同制订了《科研项目管理办法》《培训团队带头人和培训师遴选办法》等70项制度文件，将职业技能培训纳入横向课题及科研绩效考核体系，在职称评审中与纵向课题同等对待，职业培训工作量计入教学工作量，从而提高了教师参与职业技能培训的积极性。

“三交互”是指通过“双教师、双教材、双教法”三交互，开展“双千双师”“大师工作站”等驻企驻校项目，推动校企师资需求的互洽与互补，实现“双师”共融互聘。学校跨界搭建了“双岗双驻”培训师资融通新路径，形成了一支能够驾驭校企“双讲台”且适应双岗的高质、量广、多元、稳定的培训师资队伍。学校还依托“示范性职工培训基地”“长安高基地”等项目，校企共投经费150万元，开发了20门“育训结合”课程资源，为各类型就业人员提供了培训资源保障。同时，学校以“现代学徒制”“企业新型学徒制”等职业培训项目驱动“员工与学生的身份互换”，理论学习与实践训练双结合，促进高等教育教学与技术技能提升双教法的互补，实现校企零距离接轨培养高质量技术技能人才。

“两共学”是学校以行业需求为导向，企业、学校、评价组织等多主体共研校本教材，将课程思政、“双证”核心职业素养等元素有效渗入教学内容；同时将X证书标准和岗位标准融入培训标准，通过培训考核达到X证书及能级证书的标准要求，实现一考双证。这一举措有效解决了职业技能培训育训人才供需不匹配的问题，达成了技术技能人才供需匹配的培训成效。

通过“四贯通•三交互•两共学”职业技能培训模式的实施，学校不仅成功解决了职业技能培训育训结合路径不畅通、资源不互融、人才供需不匹配等突出问题，培训质量也得到了显著提升，为区域经济社会发展培养了大量高素质的技术技能人才。

汽车技能培训现场

为深入实施并高效推进“四贯通•三交互•两共学”职业技能培训模式，学校与企业携手并进，采取了一系列创新举措，以增强培训实效。

一是搭建职业技能培训平台。双方以“长安汽车大学智能制造工程学院”为职业培训平台合作基础，校企共建了欧尚汽车技术、新能源汽车技术、凯程汽车技术及汽车技术服务大师工作站等职业技能培训基地。充分发挥校企共享资源优势，开拓学校与企业双实践基地，构建学历教育与职业培训融通的职业教育办学格局，促进资源整合、人才融合。

二是构建职业技能培训认证体系。校企共同制订长安汽车维修技师培训认证体系及标准，紧密对接职业岗位（群）主要工作内容，融合智能制造行业新技术、新工艺、新规范及职业技能等级标准，组建由教学名师、企业专家组成的项目建设小组，融入职业工作过程，对接岗位要求，构建培训认证体系。

三是开发校企“双元”合作教材。运用“岗课赛证”综合育人机制，开发工学结合活页式、项目式等新形态教材。同步产业技术升级，动态更新培训教学内容，开发汽车制造类校企“双元”合作系列教材，确保教材的先进性和实用性。

四是整合资源驱动项目实施。学校与企业共同探索实现各自需求的路径，即以职业技能培训项目为驱动，发挥校企双方优势，学校投入场地、培训资源、师资，企业投入车辆、车辆零部件、技术资料、技术专家等。长安汽车大学智能制造工程学院设立专门的组织机构，由校企双方委派人员共管，但人事关系不发生变化，以校企双方各自的投入共享项目经营成果。

在实践过程中，学校也面临了诸多挑战。针对双主体协调困难的问题，学校建立了双主体组织架构和长期有效的合作机制，定期召开会议共同商讨培训基地建设的重大战略决策。针对培训课程内容更新速度难以与行业企业技术革新同步的问题，学校建立了由专业教师和企业技术专家组成的课程开发团队，并建立了培训课程动态更新机制，确保培训教学标准与职业技能等级标准相匹配。

在建设技能型社会的伟大征程中，职业技能培训的作用举足轻重。重庆电子科技职业大学培训与继续教育学院书记、院长莫绍强表示，面对时代的要求和召唤，作为西部地区重点建设的中国特色高水平高职学校，重庆电子科技职业大学将充分发挥自身优势和特色，促进产教深度融合，以高质量的职业技能培训和继续教育，赋能学习型社会建设，更好地服务国家战略和区域经济社会发展，为职教改革的纵深推进做出更大贡献。

来源：中国远程教育杂志社