清华状元支招AI时代的孩子们，听语文课可以很轻松！

摘要：学生们正襟危坐、挺直身子频频举手，或是死气沉沉地凝滞气氛，讲台上的老师点名，才会有学生起立、回答，得到“对”或“错”的回复。

学生们正襟危坐、挺直身子频频举手，或是死气沉沉地凝滞气氛，讲台上的老师点名，才会有学生起立、回答，得到“对”或“错”的回复。

这是许多人印象中传统的语文课堂。

但！以省理科状元考入清华、后又跨科转入中文系、曾作为语文老师开设“脏话课”的冯军鹤，认为孩子们不能再这样听语文课了！

他将他的12堂“开放式”文学课写成了一套虚构作品——《X书店·12节虚构的语文课》。

在书中，孩子们围绕着性别、灾难、情感、霸凌等主题，通过文本阅读，提出的一个个具体问题，展开思辨和讨论。

这确实是一种理想中的语文课堂，它启发少年们学习独立思考和辩证分析，鼓励创造性思维，进而提高阅读和写作的能力。

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《X书店·12节虚构的语文课》（全7册）

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近日，粲然老师和冯军鹤老师也相聚于直播间，热烈讨论了“AI时代的孩子，究竟需要怎样的语文课”这一课题，快来听听！（以下梳理自直播内容）

PART.

“不对”的语文课堂是什么样的？

粲然：我们知道冯军鹤老师是省理科状元考入清华，又跨科转入中文系，后来去云南支教了一段时间，又到了国际学校去做中文教研的实践。那么，您觉得“不对”的语文课堂是什么样子呢？

冯军鹤：这肯定不是一个绝对的区分，因为语文学习本身包含了两个版块，既有知识性的一面，也有这种非知识性的技能、审美、批判等软实力的一面。

冯军鹤：大部分传统的语文课堂过分偏重了知识这一面，其中又过分强调背诵、听写，这是很消耗孩子兴趣的。

冯军鹤：所以，如果在AI时代我们应该做出改变，那方向之一就是把语文知识性的一面跟AI进行结合，作为记忆体也好，作为梳理也好，我们要使用它。

冯军鹤：另一方面，在AI出现之后，我们需要重新审视语文非知识性的一面，包括审美、批判性思维、思辨教育，甚至可能是阅读方法的调整。因为对未来的每个孩子来说，阅读不再只是知识的获取，我们想学知识，只要去跟AI提问就好。

冯军鹤：在这种情况下，我们阅读更多的是个人经验和作品进行融合、整理，从而扩展我们自己的生命，或是在阅读中获得了某种审美的满足。

冯军鹤：所以，现在的语文课应该往这个方向进行更重要的调整和实验。而现在大部分课堂还是传统的样子，还是以流程化的标准答案灌输来进行设计的。

粲然：实际上，我跟冯军鹤老师都做过语文老师。我个人最不喜欢语文课就是一些名师的公开课，基本是按照标准化的剧本在演戏。往往是呈现一个明星老师帮孩子逢凶化吉、给出所有问题的答案，孩子突然就醍醐灌顶、完全开悟。

粲然：但我们知道这是一个谎言，我觉得真正优秀的、有勇气的教师和语文课，并不是去承诺结果，而只是陪伴和支持孩子学习的过程，承认痛苦、困惑、曲折都是是存在的，但是孩子们并不孤独。

粲然：所以，冯军鹤老师的这套《X书店》很打动我的一个点，就是书中进入X书店的这个小女孩，她也正面临着一大堆的成长问题。在阅读过程中，书籍和老师一直在支持着她，让她觉得世界很开阔，而不是直接被告知标准答案。所以我相信所有孩子一定都会在这套书里找到共鸣。

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处于Ai变革时代的孩子

更需要具备怎样的能力？

粲然：AI出现后，许多家长都因此而产生了焦虑，冯老师你觉得，AI时代的孩子应该具备怎样的能力才能应对呢？

冯军鹤：AI作为一个非生命体、一个代码，它最重要的特质是知识梳理和推理的过程。它也会给一些审美指向，但那是AI对网络上呈现出来的审美的梳理，不是自己的审美判断，比如整合很多专家、学者对某本书的评价，所以它本质上还是一个“知识”。

冯军鹤：所以在我看来，作为知识梳理和无生命的deepseek，它有一个很重要的特征，就是会无限满足你作为提问者这个“主人”的需求，它会不断地说“你是对的”。这种交流本身容易带来一个很危险的结果，就是孩子没办法区分什么是“真正的人”，因为和真正的人的交流一定是有落差的，是有失望的，是有拒绝的，是有否定的，而AI其实把真实世界的这部分遮蔽掉了。

冯军鹤：而我们说阅读、写作要更真实，比如说我们读《小城畸人》，看到里面有很多“不正常”的人，他们被伤害了，有人堕落了，有人萌生了希望继续活下去，这些能让孩子考虑到人和人交流的真实性，人和人的对话不是一帆风顺的，也不是绝对的、肯定的。

冯军鹤：所以，AI时代的孩子需要什么能力呢？我觉得就是需要有面对真实的能力，跟真实相处的能力，在真实当中如何自处的能力，以及辩证地看待现实和人际关系的思维能力。

冯军鹤：因为AI是一个非人的对象，我们跟它沟通的时候，其实是在跟非个性化的知识作交流。但是我们在跟人进行互动，比如说我们进行阅读讨论、写作输出时，我们是在试图跟对方建立关联，这也是我们作为个体生活在这个世界上所需要的一种能力，一种重要的发展方向。这也是到今天为什么我们还需要阅读和写作，尤其是在AI来了之后。

粲然：是的，我们在这个时候，还在谈怎么让孩子读书，怎么让孩子阅读，怎么让孩子感受，怎么让孩子去创写，是因为这些仍是儿童成长中最为重要的话题。AI的构建方式是用编程代码去搜集归纳，那么，阅读和写作就是我们孩子去构建思维、感受力、理解力非常重要的方式。

多元思辨读书课重视带领孩子将多学科知识互相串联，引导孩子解决实际问题、看见真实的人，更加全面地理解世界，提升知识迁移能力和核心素养。

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PART.

如何锻炼孩子多角度思考的能力？

粲然：冯老师，很多家长会问，怎么锻炼孩子多角度思考的能力呢？

冯军鹤：很多时候，我们谈论“多角度思考问题的能力”，是不希望孩子成为一个偏狭的、偏执的、自我中心的人，不会说A一定是对的，B一定是错的，不会把自己仅有的认知知绝对化、唯一化、真理化。这样的孩子能跳出自己的经验、价值观，去站在另一个人的角度思考问题、面对关系和冲突，从而产生共情，也就是掌握了思辨能力。

冯军鹤：所以，思辨力本质上就能跳出二元的对错判断，看到一个中间地带，明白大部分结果并不是一个对错，它只是一个选择，或只是某种前提下一个暂时的状况。

冯军鹤：传统语文课堂上最缺什么呢？一是文学审美，读得不够多，肯定不可能培养审美。另一个就是批判性思维，因为我们的课堂上太强调对错了，如果孩子过分认同课堂上传授的思想，那他一定会觉得所有的选择都有是非，所有问题都有最终答案，所有的人一定有绝对的好与坏，而“我”判断不出来是因为“我”的能力不够。这就是传统的、单一的、二元的思考方式造成的结果。

粲然：在多元思辨读书课上，我们就有很好玩的方式来发展孩子们的多角度思考力，比如说角色扮演，可以假设我们生活在电影《哪吒》的世界观里，如果你是陈塘关的百姓，你会怎么写故事？如果你是申公豹，你会怎么选？每一个人的选择背后都有不同的目标、原因、驱动力。

粲然：冯老师在《X书店》里也大量运用了角色互换、二创书写这些方式，称之为“游戏室”，来跟孩子的讨论和沟通书籍，提升思辨思维，我觉得非常精彩。

冯军鹤：我最早是以写作的方式来进行视角代入的。在我自己的课堂里，基本没有命题作文，在我的文学观念当中，还是觉得虚构的作品具有更大空间，所以我布置作文的时候，假如这次主题是《活着》，我会布置让孩子有代入感的写作作业，去代入主角福贵的妻子、孩子、邻居——这些原本只是书里旁观者的角色——以他们为主视角去书写小说里的某个情节。这就会要求孩子展开共情，去进入具体角色的遭遇、经历，从而思考和理解。

冯军鹤：经过验证，孩子都很喜欢这种模式。不知道大家有没有听说过“同人文”这个概念，原意是在作品的基础上进行续写、改写，或者展开支线。“同人文”写作可以说是由孩子们创造出来的写作方式，原理上跟我们说的视角代入写作是一致的，本质上都是对共情能力、多角度思考力的培养，不仅扩展孩子自身的经验，也是能够在社会的真实交往当中，去理解他人的一种能力。

多元思辨读书课遵循6-15岁孩子的认知发展规律，引导孩子逐步从画书评发展为写长篇书评，从写故事发展为写学科论文，阶梯式养成孩子的读写好习惯。

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