摘要：我国的现代学制一直执行“六三三”学制分段，也就是小学6年；初中3年；高中3年，成为基础教育的主体结构。这个学制政策是1922年开始执行的，即所谓“壬戌学制”。这是在中国几千年教育传播过程中，逐渐积淀下来的特色文化和制度，虽然在不同历史阶段都有微调，但大体类似，

教育学制已历百年；学习内容已扩百倍｜为减负增效可否变更学制？

我国的现代学制一直执行“六三三”学制分段，也就是小学6年；初中3年；高中3年，成为基础教育的主体结构。这个学制政策是1922年开始执行的，即所谓“壬戌学制”。这是在中国几千年教育传播过程中，逐渐积淀下来的特色文化和制度，虽然在不同历史阶段都有微调，但大体类似，相对稳定，为培养一代又一代优秀人才具有宝贵的历史意义和价值。

在“五四运动”之前的清朝，我国学生学习科目并不多，主要考试科目儒家经典为主，还有博学鸿词科、翻译科、经济科等。“五四运动”之后，强调德、智、体、美全面发展，科目有所改变，基础教育阶段学校开设了语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术等科目。

共和国成立之后，大体上沿袭“五四运动”之后的相应科目，只是具体内容有所改变。随着社会发展，在1951年首次修订教材，并在多轮“教改”的背景下，教材也进行着相应修订和改革。 在1978年秋之前，基础教育教材内容并不多，多为小开本，小册子的形式设置。除语文、算术外其它学科基本没有固定的教材。

1993年版九年义务教育教材正式纳入义务教育全国发行，各学科教材逐渐统一建设和完善，形成了相对稳定的基础教育教材体系。在这个过程中，教材内容也有翻天覆地的变化，质量不断提高，内容也越来越充实。直到如今，教材内容比共和国成立之初高出很多，孩子的学习内容也“水涨船高”。

中国有句古话，用“学富五车”代表常识渊博。从字数上折算，“五车”知识大约是250万字。《四书五经》大概是60万字，也就是古代人学习了相当于四倍《四书五经》就算是“学富五车”了。而四大名著总计字数295万字，远远超过“五车”。

不用算，如今的学生学习内容远远超过“学富五车”的数量了。从小学一年级孩子们沉甸甸的书包就可以看出来，孩子们的学习内容之多，压力之大是历史空前的。

无论如何改革，学习内容很难再降解下来了。这是无法改变的事实，原因是社会在发展，社会在进步，人类文化要传承，需要学习的东西越来越多。

但是，伴随着人工智能对学习本质的颠覆性改变，学制是否会伴随着发展而有所改变呢？

1、学科的稳定性有其优势，也有劣势。优势在于连贯性与标准化，社会成本低。然而，无法满足多元社会发展需求，弹性不足现象很难满足个性化学习，有必要改变学制。

2、伴随着科技进步、信息量几何级增强、知识爆炸与社会需求，特别是全球化竞争，新兴学科、技术每天都会出现，用传统的学制、学科无法控制和稳定，势必倒逼学制的改革。

3、伴随着人本主义理论在学校的深入实践，教材内容的不断增多，学生负担越来越重。如小学数学已经有了初中内容的影子，英语学习都已提前到小学三年级，甚至幼儿园。学业负担、教育内卷的现实矛盾需要学制修订，以减轻学生过重负担。

4、多年来传统学制下的基础教育的标准化（工业时代产物）培养目标，制约现代社会需要的创新人才培养，批判性思维软实力严重影响国家科技进步和发展。

5、标准化教育教学，推动家长促进学生对“超前学习”的追求，加剧了学习内容的进一步膨胀，形成了恶性循环。

当然，涉及面广，复杂而多样。包括教材、师资、考试制度等，是牵一发而动全身的大事，个性的阻力非常大，需要找到一条可行之路，渐近式地改变，形成正向压力。如允许学生根据实情提前或延后毕业，或推广学分制、选课制等等。

“学制百年未变，内容增加百倍”的本质是教育工业化进程中必然经历的历史阶段，是社会发展的必然结果，改革的方向就是从“知识灌输”到“素养提升”，目的就是“减量增效”。

来源：淄帷书院