户外教育的定义，什么是户外教育？

摘要：有人说它是一个地方，而另一些人则认为它是一个主题。户外教育泛指的内容可以是课程、行为、娱乐、保护和/或露营/生存为导向的项目。从最广泛的意义上讲，户外教育是关于户外及其许多分支的教育，在户外进行，目的是为了发展关于我们所生活的世界的知识、技能和态度。

国家登山协会将户外教育定位于户外运动，国家自然资源部定位于自然环境中的活动，文化和旅游部，定位旅行研学，探险协会定位于探险学习。

但最全面的定义是，“户外教育是在户外进行的教育，关于户外，以及为了户外。”这个定义告诉了我们学习发生在哪里，要教授的主题是什么，以及活动的目的。

对于很多欧美国家来说，户外教育指的是徒步旅行、露营和划独木舟等休闲活动。户外教育也被视为一种扩展课程的方法或过程，或者是一种涉及直接学习体验的过程。

有人说它是一个地方，而另一些人则认为它是一个主题。户外教育泛指的内容可以是课程、行为、娱乐、保护和/或露营/生存为导向的项目。从最广泛的意义上讲，户外教育是关于户外及其许多分支的教育，在户外进行，目的是为了发展关于我们所生活的世界的知识、技能和态度。

“关于户外、在户外以及为户外而进行的教育”这个定义是对户外教育最恰当的描述，因为它告诉了我们户外教育的场所、主题和目的。它表明，户外教育可以在任何户外环境中进行，从校园、社区、工业园、城市公园到偏远的荒野环境；户外教育经常发生在围绕街区的散步、矿石坑、博物馆、公园甚至墓地。它可以在游乐场的混凝土上、空地的杂草中、污水处理厂的边缘、城市动物园、森林小径上或国家公园里进行。这些地点有利于获得第一手经验，与主题直接接触，以及参与者的互动和社交。

关于主题的解释

是户外与国家环境、历史及文化相结合的任何内容。任何东西都可以教——数学、生物学、地质学、传播学、历史、政治学、艺术、身体技能或耐力——但学习是在户外环境中进行的。土壤、水、动物和植物构成了研究的基本领域，但学生可以学习和实践人们在闲暇时间进行的户外活动，或者可以研究人类对生态系统的改变；然而，教育主题与自然环境有关。户外教育的主题是所有自然与人类的相互关系、对宇宙的关怀态度以及利用自然资源进行人类生存和休闲追求的技能的整体结合。从最广泛的意义上讲，这个主题是人类与社会所依赖的自然资源之间的内在联系，同时考虑到管理的目标。

户外教育提供了一个了解文化的机会，包括社会运动和他通过发现废弃的农场或磨坊，通过分析墓碑上的日期和铭文，识别出它们所来自的朝代和岩石种类，或者通过将当地植物与从旧大陆引进的植物进行比较，作为旧宅周围的景观或花园物种，来探索历史。学生还可以了解当地人文景观，培养对文化遗产的认识和欣赏，还可以研究文化对改变或决定自然资源使用的社会问题和决策的影响。因为告诉我们，户外教育的目的是为了生态系统本身，实施认知、心理运动和影响学习的领域。这意味着理解、使用和欣赏自然资源，以使其永久存在。

户外教育的其他分支表述及其区别

环境教育：是指关于整个环境的教育，包括人口增长、污染、资源使用和滥用、城乡规划以及对自然资源有要求的现代技术。环境教育是全方位的，而户外教育被一些人认为与自然资源有关，不包括世界环境的广泛意义。然而，许多人从最广泛的意义上看待户外教育，更喜欢户外/环境教育这一术语。

保护教育：是对自然资源的明智利用。它倾向于将动物、土壤、水和空气作为与木材、农业、狩猎、渔业和人类消费有关的单一主题。它通常不涉及观察、娱乐或人际关系，因此比户外教育更狭隘。自20世纪60年代以来，这一术语的使用有所减少。

营地或者户外教育中心：是在学校时间带孩子们去寄宿营地学习的过程通常需要三到五天的时间通过户外学习来扩展课程。这个过程最初被称为露营教育。后来被称为学校露营，但当家长和纳税人认为这些短语与夏令营的意思相同时，这些短语就被停用了，夏令营似乎更具娱乐性而非教育性。

户外休闲：指在闲暇时间纯粹为了娱乐或其他内在价值而进行的一系列户外活动。包括徒步旅行、游泳、划船、冬季运动、骑自行车和露营。

冒险教育：是指参与者有意构建的、被视为危险的元素。这些活动并不像所教授的那样（在合格的指导下）具有内在的危险性，但对参与者来说似乎是危险的，因此它们会产生一种“冒险”的感觉。冒险活动包括绳索课程、白水漂流、漂流等-攀岩和攀岩。

体验式教育：是指通过实践或体验来学习。许多体验式教育活动是娱乐活动和户外活动的代名词；然而，体验式教育也可以指任何形式的实用教育体验。在许多方面，户外教育可以被视为体验式的，尤其是当学习是通过体验进行的时候。

自然教育和自然再教育：是与自然资源相关的学习或休闲活动。这些术语是在20世纪20年代至50年代使用的，这些活动通常没有相互关联，也没有关注生态和土地管理的首要问题。它们通常是孤立的、使用自然资源作为设备和设施的个人活动，涉及自然知识。

户外教育的哲学思想是什么？

哲学是一套与行为相关的价值观体系。它包含一系列道德和伦理行为的原则。户外教育哲学在开展项目时为我们的行动提供指导。无论项目是针对特定活动（如背包旅行）还是针对某些课程材料（如六年级地理课），相同的价值观都可以持续存在。经过分析，户外教育的哲学可能基于四个前提：

1.户外教育的一个主要目标是培养人们对环境管理和保护的责任意识。

对于任何户外教育项目来说，首要价值是培养一种环境伦理，这种伦理要求我们在任何时候、任何场合都要尊重环境及其所有资源。它注重行动和态度培养，并认识到户外教育所教授的任何内容都必须转化为生态伦理行动。

2.与环境伦理的目标或对环境管理的承诺相关联的，必须是对了解某些事实或概念重要性的信念。

户外教育的认知目的必须是生态系统各个方面的相互关系。自然资源之间的相互关系，以及它们与人类及其社会习俗的相互关系，是课程的基本目标。理解基本的生态、社会和文化原则，是对环境管理伦理承诺的先决条件。同时，户外教育并不强制人们在生态伦理方面做出具体选择。它教会人们如何基于事实做出选择。它认识到在生态问题上做出选择的困难，并帮助人们在权衡行动对环境、文化和人类的影响后，谨慎做出选择。

3. 我们不仅需要知道自然环境是物种生存的场所，我们也需要了解它，因为它是我们休闲时光的媒介。

仅仅教授人们资源的相互关系，并不能提升他们的休闲体验，也无法让他们在恶劣的环境中免受困扰。因为我们知道，人们寻求户外休闲活动，我们有责任教会休闲者如何在户外舒适地生活，以及如何在尽量减少对环境影响的情况下进行休闲活动。户外休闲体验的质量与对户外知识的了解程度直接相关。

第四个哲学信念是，户外教育是一种持续的教育体验。

它不仅仅是一次实地考察、在户外学校待上一周，甚至也不是一年一次的活动。它必须在各个层面进行教授，并贯穿于整个生命历程。

户外教育项目可以在哪里开展？

教育体系中各个层次都开设了关于户外学习的课程，户外学习项目在教育体系中的各个层面都有开展，尽管它们最常见于小学。这些项目可能包括短期或长期的实地考察，或者五、六年级的学生可能会在户外学校度过五天，高中课程可能包括以自然资源为导向的项目，或者涉及通过体育部门管理的户外休闲活动的项目。

社区、市政机构可以将户外教育纳入其服务范围，包括一些行业协会都可以提供一些户外教育课程。许多大学通过教育部门、体育与休闲研究部门提供户外教育课程，而资源管理人员则赞助关于自然资源的研讨会或讲习班。政府通过美国林务局、国家公园管理局和其他机构，为领导者和青年赞助户外教育项目。

谁能从户外教育中获利？

与大多数学习一样，户外教育可以成为一项终身学习机会。所有年龄段、能力水平、社会经济阶层的人，简而言之，所有人都能从户外教育中受益。人们无法了解周围世界的所有知识，因此不断有机会增强户外知识、欣赏能力和技能。这不仅对学习者有益，而且对整个社会也有益，因为随着知识的增加，人们会更加意识到生态伦理的必要性，并有机会采取相应的教育行为。如果经过仔细的教育，知情的选民和公民可以对涉及自然资源的社会问题产生更大的影响。户外教育可以涵盖许多学科和各种学习风格。通过接触环境意识技巧，

右脑学习者可以从中获益。通过学习生态学原理，左脑学习者也能受益，而将两者结合，所有孩子都能通过运用两个半球的学习风格，对这一学科获得全面的理解。