摘要：前不久，听了一节班会课，主题是让每个孩子都能发现自己的优点，增强自信心。其中有一个环节是让孩子写出自己的“闪光点”，有多少写多少。有个孩子交流时说了自己好几个优点，最后一个优点是“喜欢买零食”。听到这里，顿时感觉被“惊”到了，这算是优点吗？

珍视孩子“不对路子”

武穴市第四实验小学 吴存明

前不久，听了一节班会课，主题是让每个孩子都能发现自己的优点，增强自信心。其中有一个环节是让孩子写出自己的“闪光点”，有多少写多少。有个孩子交流时说了自己好几个优点，最后一个优点是“喜欢买零食”。听到这里，顿时感觉被“惊”到了，这算是优点吗？

课堂上，孩子的发言“不对路子”，是每个老师常常会遇到的，也往往会让老师措手不及。

王崧舟老师有一次应邀上《我的战友邱少云》一课。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。……”这一段是文章的重点段落。王老师设计了这样一个教学环节：

先是播放“邱少云被烈火烧身”的视频，并深情地旁白。之后问学生“面对这样一位伟大的战士，你有什么话想对他说吗？”随后几位学生发言，个个精彩。无论是情感、态度还是思想都很精彩。这节课也正在朝老师的预期一步步到来。这时一个胖乎乎的男孩子站了起来，说：“邱少云，你真是一个傻瓜。”顿时全场一片愕然！全场气氛顿时凝固，所有人的目光都聚焦到老师身上。听到这个答案，本能的反应让王老师很是生气，怒回了一句：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”一堂好课，因此而砸了。

遇上这样的情形，是每个老师都不想的。那又该如何处理呢？

于永正老师在他的文章中写到一位特级老师徐老师教《赤壁之战》中的一个精彩环节。老师问学生：“如果你是周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？会说些什么呢？同样，如果你是曹操又会怎样总结这次失败的原因？会怎么说呢？”

问题提出后，学生都会根据老师的问题进行分析，全面而透彻，发言都非常热烈。这时，一个小男孩说：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”瞬间，课堂的气氛凝固了。听课的老师都在看老师如何回答。

徐老师先是笑了一声，表扬了这个孩子读书用心，然后说：“你说得对，那我们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操会不会独自反省自己呢？我们就把他的内心话掏出来，行不？”这一问，课堂气氛又顿时活跃起来。听课老师也由衷的鼓起掌来。

徐老师没有对孩子的回答不假思索的进行评判，而是顺着孩子的思路机智地进行引导，让课堂顿时精彩了。

王崧舟老师在那次课后，也进行了深入的反思。当时之所以对孩子怒斥，是认为孩子就是故意捣乱、出风头。后来他深深认识到每个孩子都是善良的。他当时的处理是极不合适的、粗暴的。

那节课也一直成了他心里的一个结。机缘巧合，一年后，他又一次上《我的战友邱少云》一课，他心里因此有了一份期待，特意按原来的教学设计来进行教学。果然，看了视频之后，意外又出现了！一个男孩站起来说：“邱少云，假如我是你，我就地打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”全场又是一样的气氛凝固，所有人的目光又一样的看着王老师。王老师期待的情景重现了。此时，他内心既是期待也更从容。这次他不再是急着评判，他顺着孩子的话说：“孩子，你是不希望邱少云死，是吗？”孩子郑重其事的点了点头，王老师接着说：“我理解你的心情，谁不希望自己好好地活着，是吧？”孩子再次点头。“这样的希望，大家都有，邱少云也肯定一样想活下去。”说到这之后，王老师话锋一转，“但是此刻，作为一名军人，面对那样的战争形势，面对那样的危险处境，我相信，一定还有另外一种声音在邱少云内心深处响起。大家听，是一种更强烈、更坚定的声音在对他说……”陆续有学生举起手来，老师所期待的课堂被学生的发言一步一步推向高潮。现场一片掌声，精彩而热烈。

面对学生“不对路子”，徐老师选择了换一种说法，让学生接受；王老师则是走近孩子的内心，寻求共鸣。他们虽然方法不同，但有一点是相通的，那就是怀有一颗宽容心，理解孩子，充分尊重孩子的个性，顺势引导。

再回到那个同学“买零食”的优点，此时，如果老师能尊重孩子，多问一个“为什么喜欢”？走近孩子的内心世界，问孩子是不是喜欢吃零食？吃零食给自己带来了哪些好处？然后引导大家一起讨论，这样就可以让全班的孩子明白“买零食”是不是优点？好不好？让这次班会更有教育意义。

孩子的世界是丰富的，课堂上也从来不会风平浪静。所以经常会遇到各种各样的“不对路子”。尤为珍视，机智应对，课堂就更精彩。

来源：伟泽教育