摘要：政治认同不仅位于思政课程核心素养之首，也是时代新人必须具备的思想前提。它似乎看不见、摸不着，但无处不在、无时不有。如何使政治认同素养落地行走，成为镌刻在学生心灵深处的价值遵循和思想自觉？

政治认同不仅位于思政课程核心素养之首，也是时代新人必须具备的思想前提。它似乎看不见、摸不着，但无处不在、无时不有。如何使政治认同素养落地行走，成为镌刻在学生心灵深处的价值遵循和思想自觉？

浸润式同城宣讲凝心铸魂

“‘这抹鲜艳的中国红，早已融入千千万万中华儿女的血脉中，成为中华民族的生命色彩。青春的你，将如何绘就自己的中国红’。同学们，如果是你，你会怎样回答？你是否觉得有一个答案深植于内心，却一时无法用语言来表达？那就先来听听他们的故事……”这是山东省威海市文登区“同城大课堂”讲师团成员对学生进行的“青春中国，担当有我”主题宣讲。台上，教师慷慨激昂；台下，学生凝神谛听。方志敏“谁能断言，中国没有一个光明的前途呢”；黄大年“振兴中华，乃我辈之责”；潘展乐“我的这块金牌，献给伟大的祖国”……真切深沉的叩问、振聋发聩的话语、感人至深的讲述，让学生深受触动，“爱国是不需要言传的民族约定”直抵内心。

这是文登区思政课教师进行“同城大课堂”宣讲的一个小小缩影。

内容上，“全城同上一节课”围绕国情、省情和市情，密切结合学生实际，适时融入党和国家重大创新成果、时政热点、先进楷模，讲好中国故事、家乡故事、身边故事，对学生进行忠诚信仰、制度自信、家国情怀、奉献担当等教育。比如，将党的二十届三中全会精神及时融入思政课，结合当地经济社会发展的突出成就和教书育人的初心使命，开展了“致敬中国共产党”“中国红，我们的红”等主题宣讲，激发了学生的情感共鸣，达成了思想共识。

形式上，学校遴选优秀师资组成宣讲团集体备课、巡回讲授；教研组合力打造精品课，让草根教师抱团发展；每位教师立足课堂主阵地，结合课程内容，通过议题探讨、案例评析、课堂辩论等形式，进行课程整合创新宣讲，形成“同城课堂，人人主讲”的局面，让宣讲辐射到每一节常态课，深入每一位学生心里。

主体上，除了教师，校长带头宣讲，学生也积极参与宣讲。比如，探讨“树立正确的人生目标”时，一位学生讲述了“我没有专业，祖国需要就是我的专业——中国力学之父钱伟长”的事迹，从青少年的视角将宏大的时代课题与自身的人生追求相结合，将国家的奋斗目标与自身的历史责任相结合，将“小我”融入“大我”，政治认同变得可触、可感、可观，思想根基于无形中得以夯实。

体验式实践活动强化担当

“敌人在后面追，于得水在前面跑，敌人眼看追不上就大喊‘抓住那个光溜子’！在田里耕作的农民见状，脱下上衣就同于得水一起跑。”听到这里，学生的内心受到了震撼：于得水到底做了什么，让老百姓不顾生死也要护着他？直到解说员后来的一句话，大家才明白这位“昆嵛英雄”心之所系、情之所归：“其实，于得水的原名叫于作海，为什么他要改成这个名呢？他说，为了保护我牺牲了许多父老乡亲。群众是‘水’，没有‘水’就没有我这条‘鱼’，我一辈子离不开群众，一辈子不能忘了群众。”英雄虽逝，但精神永存。“欣逢盛世，当不负盛世，定不负盛世！”这是参观天福山起义纪念馆后，山东省文登第二中学一位初二学生的感悟。

追随红色足迹，学生又走进了郭永怀事迹陈列馆，聆听了两弹元勋郭永怀放弃国外优越条件毅然回国，在生命最后一刻仍保护国家绝密资料的感人故事。来到驻地军营，学生零距离感受军营生活，对军人严谨的作风肃然起敬。“我有幸端起一把步枪，尝试瞄准。提枪时我感到很沉，我认识到，‘沉’不仅在枪上，更在肩上——戍守国疆，保卫和平。”一位学生由衷感慨道。

红色研学在“走心”中“育心”。每次研学活动前，山东省文登第二中学都提前发放“研学旅行记录表”，学生明确研学主题、目标；活动中进行研学记录，书写研学感悟；活动后开展家长和教师评价，遴选优秀作品予以展示。学校把学生“放飞”到社会的“天空”，寓学于游，亲身体验历练，激发他们“少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨”的豪情，让他们怀抱“士不可不弘毅，任重而道远”的壮志，投身报国行。

人文性乡土资源润物泽人

文登是一方红色热土，各学校充分挖掘本地蕴含的丰富“红色矿藏”，以文化人、以文育人。比如，有着革命渊源的天福山中学，善用“大思政课”，守护精神根脉，孕育红色气质。

一是军事文化育人。教室文化引入军旅文化元素，建设开放式军事文化长廊，校园铃声按军号设置，校园广播“红专之声”增加新闻资讯和学生自己讲的英雄故事，校园处处渗透着军营气息，学生在潜移默化中学习军人、理解军人、规范自我、完善自我。

二是环境文化育人。校门口显著位置建红专精神主题墙，校园围墙设“铭记光辉历史，传承红色基因”宣传栏，教学楼外张贴“红专并进，文武兼备”等标语，教学楼内悬挂张思德、董存瑞等英烈画像，每个班级都以科学家、军事家或战斗英雄命名，张贴其挂画和简介。厅廊设计为开放式校史馆，将祖国发展史、天福山起义史、大水泊镇域历史与校史融为一体；红色书屋学生随时进入，接受红色精神的熏陶与洗礼。

三是国防文化育人。每逢“五四”“七一”“十一”等重大节日，都会在“一厅”（学校发展史纪念厅）、“一廊”（军事文化长廊）、“一室”（国防教育教室）、“一像”（革命烈士理琪汉白玉石像）处举行爱国主义教育活动。

四是校本文化育人。校本课中，邀请革命功臣讲述自己的革命经历，讲解员讲授“敬礼将军”张玉华等红色英模的事迹，英雄的大无畏精神砥砺着学生的品格，让他们不断向上、向善、向好。同时，学校适时引入具有地域特色的《红色文登》学生读物，挖掘史实所蕴含的德育要素，凸显事实背后的价值追求。比如，在“红色溯源”探究中引发学生思考：“红色胶东”红在哪儿？“红色胶东”为什么红？怎样让“红色胶东”从历史走向未来？了解乡土厚重文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，润物无声地增进学生的情感认同、价值认同、理智认同，培养学生建设家国的使命担当。

文登区教育教学研究中心联合各学校通过活动育人、实践育人、文化育人等路径，养根、俟实、立德、铸魂，使学生拥有创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则，让学生不仅有中国面，更有中国心、中国情、中国味。当然，政治认同的涵育非一朝一夕，需要久久为功。每位学子有理想、有本领、有担当，是一线教育工作者心之所向、行之所往。

（作者单位系山东省威海市文登区教育教学研究中心）

《中国教师报》2024年11月20日第9版

作者：王桂玲

来源：中国教育新闻网一点号