摘要：“双减”政策的实施为小学低段语文教学提出了“减负提质”的新要求。本文基于政策背景，结合低年级学生的认知特点，系统探讨非书面作业设计的创新路径与实践策略。通过引入多元化、生活化、数字化的作业形式，如互动游戏、文化实践、数字任务等，旨在激发学生的语文学习兴趣，强化

摘要：

“双减”政策的实施为小学低段语文教学提出了“减负提质”的新要求。本文基于政策背景，结合低年级学生的认知特点，系统探讨非书面作业设计的创新路径与实践策略。通过引入多元化、生活化、数字化的作业形式，如互动游戏、文化实践、数字任务等，旨在激发学生的语文学习兴趣，强化听说读写综合能力，同时减轻学业负担。结合教学案例分析，本文总结了非书面作业在提升课堂参与度、促进家校协同、培养核心素养等方面的实效，为低段语文教学改革提供实践参考。

一、引言

“双减”政策明确提出需优化作业设计，严控书面作业总量。小学低段学生身心发展尚不成熟，传统书面作业易导致机械重复与兴趣流失。如何通过非书面作业实现“减量增效”，成为当前教学改革的重要课题。本文聚焦非书面作业的创新设计，结合政策要求与学生特点，探索激发学习内驱力、培养综合素养的有效路径。

二、低年级语文非书面作业设计的重要性

（一）响应“双减”政策要求

非书面作业以实践性、趣味性为核心，减少机械书写负担，契合政策“减轻学生作业压力”的目标，为学生腾出更多时间发展兴趣与特长。

（二）适应学生认知规律

低年级学生以具象思维为主，动手实践、情境体验等非书面形式更易被接受。例如，通过“汉字寻宝”活动，让学生在校园或家庭中寻找汉字标识，将抽象符号与生活场景结合，强化记忆。

（三）促进全面发展

非书面作业注重多元能力培养，如口语表达（故事创编）、协作能力（小组任务）、文化感知（传统节日实践）等，助力学生核心素养的全面提升。

三、低年级语文非书面作业设计原则

（一）趣味性与多样性结合

采用游戏、实验、艺术创作等形式，避免单一化。例如，设计“拼音闯关”APP，学生通过语音输入完成关卡任务，寓教于乐。

（二）生活化与本土化融合

挖掘本地文化资源，设计特色作业。如学习《端午粽》一课后，组织学生与家长包粽子、讲述端午传说，在实践中理解课文内涵。

（三）适度性与分层化并重

根据学生能力差异布置弹性任务。例如，识字任务分为基础（认读5个生字）和挑战（用生字编小故事），满足不同层次需求。

（四）数字化赋能创新

利用教育平台或小程序，设计互动任务。如通过“古诗配音”活动，学生为经典古诗配乐朗诵并上传分享，增强学习成就感。

四、低年级语文非书面作业类型

（一）数字化互动类

1. 语音日记：学生每日用语音记录所见所闻，教师在线点评，锻炼口语表达。

2. AR识字游戏：借助增强现实技术，学生扫描实物获取汉字信息，完成识字挑战。

（二）文化实践类

1. 节气观察笔记：结合二十四节气，记录自然变化并配图，培养观察与写作能力。

2. 方言故事传承：邀请家长用方言讲述民间故事，学生复述并录制视频，增强文化认同。

（三）协作探究类

1. 主题微剧创作：小组合作改编课文为短剧，自导自演并录制视频，提升团队协作与创造力。

2. 班级播报站：轮流担任“小主播”，播报校园新闻或课文内容，锻炼逻辑思维与表达能力。

五、低年级语文非书面作业实施策略

（一）任务驱动与自主选择

提供“作业菜单”，学生根据兴趣选择任务类型。例如，每周可从“阅读、实践、创作”三类中各选一项完成，增强自主性。

（二）过程指导与资源支持

教师通过微课视频示范作业方法，如“如何制作节气笔记”；建立班级资源库，共享优秀案例供学生参考。

（三）多元评价与动态反馈

采用“星级评价+成长档案”模式。学生通过自评表反思完成过程，家长填写体验反馈，教师结合课堂表现进行综合评价。

（四）家校社协同共育

联合社区资源开展实践活动。例如，与图书馆合作举办“亲子阅读周”，或邀请非遗传承人进课堂，拓宽学习场域。

六、结论

非书面作业是落实“双减”政策、优化低段语文教学的有效途径。通过融合趣味性、生活化与数字化元素，设计分层、多元的作业形式，能够激发学生内在学习动力，实现“减负”与“提质”的双重目标。未来教学中，教师需持续创新作业设计，结合技术发展与文化资源，为学生构建开放、灵活的学习生态，为其语文素养的终身发展奠基。 （三门峡市第一小学刘辉苹）

来源：鸿煊教育