摘要：初读《三毛流浪记》，以为满是流浪的眼泪，却在他破洞的衣衫里看见星光——这个光脚走遍上海的孤儿，用报纸裹寒夜，把剩饭分给野狗，把伤疤变成勇敢的证明。考试失利那晚，我趴在桌上抽泣，但妈妈安慰说：“想想三毛，他可从未放弃。”我突然明白：命运不会只给黑暗，那些在雨中依

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寻三毛足迹 感生命之光

初读《三毛流浪记》，以为满是流浪的眼泪，却在他破洞的衣衫里看见星光——这个光脚走遍上海的孤儿，用报纸裹寒夜，把剩饭分给野狗，把伤疤变成勇敢的证明。考试失利那晚，我趴在桌上抽泣，但妈妈安慰说：“想想三毛，他可从未放弃。”我突然明白：命运不会只给黑暗，那些在雨中依然挺直的脊梁，才是最亮的灯。真正的坚强不是永不跌倒，而是跌倒后笑着爬起来，往前走！

乐清市实验小学滨海校区

二（2）班 张梓豪

指导老师：余丹燕

我的读书故事

我的第一次借书是在小学二年级的时候。那时，语文老师举行了“读书大会”，看见有同学手中拿着《三国演义》，我立刻心动不已。当我想去借那本书时，他似乎看透了我的心思，调皮地说：“想借就得给我三百积分！”当时，班上三百积分可换一个崭新的变形金刚呢！经过认真考虑，也为了能尽快享受到知识和读书的乐趣，我愉快地和他交换了积分。拿到书的那一刻，我开心得像要飞起来一样，蹦蹦跳跳地回到家，拿着手电筒，躲进被窝里，迫不及待地翻开书，沉浸在精彩的故事中。书中那骑着赤兔马、勇猛无比的关羽，怒吼着震慑敌军的张飞，以及机智过人的诸葛亮，无一不让我心潮澎湃，忍不住浮想联翩。当我合上书的时候，窗外的灯光已经熄灭，夜色笼罩着大地，原来已经是深夜了！之后，我读了许多书，每一本书都让我受益匪浅。我坚信，读书让我学会的知识和道理将永远铭刻在心中，成为我人生的宝贵财富。

温州市广场路小学

2020级（18）班 郑皓宇

指导老师：李冬雪

断齿上绽放的生命图腾

——读《小象塞提》手记

月光漫过草原，我触摸到塞提断齿的裂痕——那是命运镌刻的成长纹。这只幼象的迁徙，恰似人类命运的寓言。

盗猎者的枪声撕裂黄昏，塞提在母亲冰冷的鼻息中完成生命启蒙。大象孤儿院的围栏成了蜕变的茧房，鬣狗的利齿、狮群的爪痕，在它皮肤上织就铠甲。血色黎明里，怯懦幼崽用断齿挑起责任，指挥象群踏出战舞。原来断齿亦可为权杖，伤疤终成勋章。

这让我想起学自行车时摔出的淤青。蜷缩在车把前的自己，多像躲在保育员斗篷下的塞提。直到某日发现：风中摇晃的车轮与象群跋涉的节奏有着相同韵律——所有踉跄都是大地在传授平衡的秘语。

塞提的故事不是逆境重生，而是生命的隐喻：雨季泥沼与旱季荆棘，皆是造物主的成长沙盘。当象群踏碎月光重返故土，背负的不仅是族群记忆，更是跨越物种的生命共情。那些缠绕的象鼻，何尝不是人类失落的共生纽带？

或许每个生命都是草原上的金合欢树，伤痕处会绽放最坚韧的新芽。就像塞提最终明白：生命的重量不在于象牙的长度，而在于断齿上镌刻的年轮。

平阳县昆阳二小四（3）丁溢

指导老师：王剑秋

在自卑的土壤里开出独特的花

——《自卑与超越》师生共读记

读书是智慧的阶梯，攀登认知的高峰；读书是心灵的明灯，照亮混沌的思想。作为一名语文老师，我爱阅读，更爱与学生一起阅读。撷取与学生共读的美好时光中的一缕，阳光透过教室的窗户洒在《自卑与超越》这本被翻得有些卷边的书上。选择阿德勒的这本心理学经典与学生们共读，原本只是想帮助他们应对学业压力，却没想到这场共读成为我们共同成长的契机，让教室变成了心灵的花园，而《自卑与超越》就是那枚神奇的种子。

记得第一次推荐这本书时，学生们的反应出奇地一致：“又是鸡汤文吧？”“心理学？看不懂！”我理解他们的抗拒——在这个被“内卷”裹挟的时代，这些十三四岁的少年早已习惯了用冷漠掩饰内心的焦虑。于是我没有急着讲解理论，而是在周记里布置了一个简单的任务：“写下你最近一次感到自卑的时刻，不需要署名。”收上来的答案让我心碎：“语文月考全班倒数第三，我觉得自己是废物”“暗恋的女生好像讨厌我”“父母总拿我和表姐比，我可能永远达不到他们的期望”......这些文字像一面镜子，映照出这群平时嘻嘻哈哈好像没心没肺的孩子们深藏内心的脆弱。

共读的第一堂课，我把教室布置成了“阿德勒咖啡馆”，允许他们带着零食饮料，三五一组自由讨论。当我读到“自卑感本身并不是异常的，它是人类处境改善的动力”时，平时沉默寡言的小语突然举手：“老师，那是不是说我的自卑其实很正常？”这个总是坐在角落的男孩，印象中在课堂上很少主动发言。我请他继续，他害羞地分享了自己总觉得不如别人而不敢在课堂上发言的故事。令人惊讶的是，其他同学没有嘲笑，反而开始分享各自的“糗事”。那天的教室像在进行一场奇特的“自卑者匿名会”，而《自卑与超越》就是我们的通关密码。

最意想不到的转折发生在共读中期。我们讨论到“早期记忆对人格的影响”时，我分享了自己读书时因为英语发音带着家乡口音而不敢开口的经历。没想到第二天，我的办公桌上出现了一叠匿名纸条：“老师，原来你也会自卑，谢谢你告诉我们这些，突然觉得你不是那个只会跟我们讲知识点的老师了，下次班会我们可以聊聊你的故事吗”？这些稚嫩的字迹让我意识到，当老师摘下“全能”的面具，师生之间那道无形的墙就开始松动。阿德勒说“所有烦恼都是人际关系的烦恼”，而我们的共读正在重构一种新型的师生关系——不再是权威与服从，而是两个平等灵魂的对话。

随着阅读深入，班级里悄然发生着微妙变化。学习委员组织起了“弱点互助小组”，体育健将带体能弱的同学晨跑；甚至小文，那个总觉得自己不如别人的角落男孩，站在讲台上朗诵了自己写的诗：“我不是别人花园里的玫瑰/我是自己故事里的蒲公英/风来的时候/我的自卑会变成翅膀......”台下响起经久不息的掌声。那一刻，我明白了阿德勒所说的“共同体感觉”——当每个人都找到自己的位置，自卑就转化成了连接彼此的纽带。

回望这段共读旅程，《自卑与超越》给我们的不仅是心理学知识，更是一把打开心门的钥匙。它让学生们明白：自卑不是需要隐藏的耻辱，而是成长的契机；让我懂得：教育不是单方面的灌输，而是师生共同面对生命课题的过程。现在，这本书已经成了我们班的“精神图腾”，学生们给它起了个可爱的绰号——“阿德勒同学”。每当有人陷入自我怀疑，就会有同学调皮地问：“要不要找阿德勒同学聊聊？”

教育的真谛究竟是什么？不是在自卑的阴影里互相指责，而是一起寻找超越的可能；不是培养完美无缺的人，而是帮助每个独特的灵魂找到自己的绽放方式。就像阿德勒所说：“重要的不是拥有什么，而是如何利用已有的东西。”在这个意义上，我们的教室已经变成了一块特殊的田地——在这里，自卑的土壤里，正开出一朵朵独特的花。

温州新星学校 陈小燕

编辑：薛敏

来源：江南水乡生活见闻