摘要：在这门思政课上，我从一名普通听课的学生逐渐成长为辅助课堂的评委。角色的转换起初让我感到既新鲜又忐忑，作为课堂的参与者与观察者，我的主要任务是梳理课程材料、分析预设问题以及对同学的发言进行评价总结。那时的我习惯用多角度的框架处理问题，无论是解读案例还是回应同学的

千锤百炼系列之二十九

在这门思政课上，我从一名普通听课的学生逐渐成长为辅助课堂的评委。角色的转换起初让我感到既新鲜又忐忑，作为课堂的参与者与观察者，我的主要任务是梳理课程材料、分析预设问题以及对同学的发言进行评价总结。那时的我习惯用多角度的框架处理问题，无论是解读案例还是回应同学的答案，都试图在现有知识体系中寻找“标准路径”。这种严谨却略显固化的思维方式，为后续的反思埋下了伏笔。

转变的契机出现在关于李子柒案例的讨论中。当同学们提出“短视频创作者如何通过文化传播实现社会价值”的观点时，我下意识将其归类为“超出个人价值范畴的延伸讨论”——在我的认知里，个人价值仅等同于人生价值，局限于自我成长与理想实现。直到老师指出“个人价值本就包含社会价值”，并用马克思关于人的社会性理论进行剖析时，我才惊觉自己困在了思维的牢笼里。那些曾被忽略的奇思妙想，原来正是打破认知边界的契机。

这次经历让我开始反思作为评委的职责。在后续的实践中，我尝试改变过去追求“标准答案”的模式。当同学们提出看似天马行空的观点时，我不再急于用既定框架评判，而是学会在倾听中探寻新视角的生长点。例如面对李子柒现象中文化输出与国家形象的讨论，我开始主动思考其与个人价值实现的深层联系，并在点评时引导大家探讨“社会价值的创造如何反哺个体成长”。这种转变不仅拓宽了课堂讨论的维度，也让我更深刻地理解了理论与现实的联结。

随着课程的推进，我的思维模式逐渐调整。材料解读不再只是提炼知识点，而是搭建多元思考的阶梯；问题分析不再执着于预设路径，而是保留对观点的包容性；课堂评价也不再是简单的对错判断，而是转向激发更深层的对话。当看到同学们通过互相启发延伸出更丰富的视角时，我逐渐明白：思政教育的意义不仅在于传递结论，更在于培养独立思考的能力。

课程即将结束，心中充满感激与收获。感谢老师用耐心的引导帮助我们突破思维局限，在循序渐进的教学中，我不仅读懂了理论，更学会了如何让思想扎根现实。未来，我将带着这门课赋予的思辨能力，以更开放的态度面对多元价值，在实践中验证理论的真谛。这或许正是思政课最珍贵的馈赠——它教会我们如何思考，更赋予我们探索世界的底气。

撰稿人:计算机24-1任重杰

记者:服艺24-1王缈

来源：天宇教育