摘要：近日，在广东某所学校里，班里有学生因为和同学闹矛盾，便鼓动威胁其他同学不准和闹矛盾的同学一起玩，带头搞孤立。

“大家都不跟你玩了！”

在学校期间

有些人有过

被同学集体孤立的遭遇

这种孤立

不打人、不骂人

只是不说话、不接触

看似“小打小闹”

伤害性不强

但其实

稍有不慎就可能演化为

更严重的“校园欺凌”行为

成为影响青少年一生的梦魇

学生在班级带头搞孤立

中学教师用停课惩治

近日，在广东某所学校里，班里有学生因为和同学闹矛盾，便鼓动威胁其他同学不准和闹矛盾的同学一起玩，带头搞孤立。

老师获悉后，坚定用停课来惩治：“在我的班，再出现一例试试看！”

从视频中可看出，老师在讲台上严厉声明：“我再强调一遍啊，在咱们班，我看不得有任何人，带着其他同学孤立别人，带着其他同学不跟人家玩，还有威胁别人，这些都是绝对不行的啊。”

“你看到别人做不对的事情的时候，你也不要帮助他，你得及时地制止他。”“如果有同学告诉你，不准跟这个人玩，否则就把你怎么怎么样，你来找我啊，我绝对严肃处理。我不管你是谁，你平常吵吵架、打打闹闹、小矛盾，（对这些）我从来没停过一个人的课，但你要敢讨厌谁就联合班里其他同学孤立谁，那绝对不行的啊。我今天话放在这里，但凡再出现任何一例，这样的同学，你试试看。”

对此，许多人纷纷给老师点赞，“好老师给足学生安全感”“老师三观正，学生才能三观正”“老师真棒，这种行为对受霸凌的学生来说，真的很治愈”。

在社交平台上，有些人也分享起了自己以往不愉快的经历，感叹自己当时没有遇到暖心老师的帮助；不过也有人认为，老师的出发点是好的，但是靠停课来惩治霸凌，并不能解决根本问题。

不是只有动手打人才叫校园欺凌

学生之间，在年龄、身体或者人数上占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施下述行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损害或者精神损失的，可以认定为构成欺凌。

▶殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身体或者恐吓威胁的行为。

▶以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯人格尊严的行为。

▶抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物。

▶恶意排斥、恐吓、威胁、逼迫、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往。

▶通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。

哪些情况会表明

孩子可能正遭受欺凌

突然不愿上学

原本并不排斥学校的孩子突然表现出不愿上学的倾向，可能是学校里出现了一些令孩子烦恼、不愿面对和处理的事情。

无端情绪变化

孩子放学回家闷闷不乐、有厌学的念头，原本活泼开朗的孩子突然变得阴晴不定，可能是学校有什么事情影响着他。

抱怨有同学针对他

这是孩子寻求帮助的信号。家长可提供一些可行的方法教孩子试着缓解这种情况，并在一定时间内加以询问，或者把同学请到家里来玩，不经意地聊聊天。

身上出现伤痕

孩子放学回家全身脏兮兮，身上还有伤痕，一看就是打斗造成的，但孩子一口咬定是自己不小心伤到的。这种情况千万不能忽视。

行为异常

如果孩子情绪特别不稳定，一点小事就能引起很激烈的反应，如特别粘人、拒绝去学校、非常胆小怕人甚至有自我伤害倾向等，建议家长去学校了解情况。

睡眠出现问题

失眠、噩梦、尿床等问题也是孩子遭受校园欺凌的表现之一。

面对校园欺凌应该怎么做？

预防校园欺凌，应做到“三不”：

不做受害者

不携带较多的钱和手机等贵重物品，不公开显露自己的财物。

前往厕所、楼道拐角或者学校附近巷子等校园欺凌多发地时，尽量结伴而行。

与同学友好相处，宽容、理性、平和解决矛盾，不采用过激方式。

提升自我防护意识和防护能力，平时加强身体素质训练，以便在危险的时刻保护自己。

不做欺凌者

故意殴打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人财物、故意非法伤害他人的行为有可能构成我国刑法中的寻衅滋事罪、强制侮辱罪、抢劫罪、故意伤害罪等。

不做附和者或冷眼旁观者

拒绝煽风点火，拒绝成为欺凌者的“帮凶”。

拒绝当事不关己的旁观者，适当对被欺凌者表达同情和关心。

在能力范围内施以援手，帮助被欺凌者。

及时向老师、家长报告，甚至报警。

如果你自己正在遭受校园欺凌，要牢记：

1.人身安全永远是第一位的。不要激怒对方，可以向路人求救，用异常动作引起周围人注意。必要时采取正当防卫。

2.受到欺凌后，不要沉默或报复，要把事情告诉父母和老师。

孩子被校园欺凌，家长应该这样做：

1.保持冷静，与学校和老师沟通，必要时采取法律手段保护孩子权益。

2.鼓励孩子建立有益的人际关系。家长要培养孩子和同伴建立善意、支持性的人际关系能力，这对校园欺凌的影响能产生缓冲作用。

发生校园欺凌，学校应该这样做：

1.日常对学生进行法律教育。设立心理辅导机构，时刻关注学生的动向，发现异常情况及时告知家长。

2.对于校园欺凌受害者，校方应立即组织医疗救助、心理干预、司法协助等；对校园欺凌的加害者，校方一定要通报其家长，给予严肃批评教育，在法律的范围之内予以适当惩处。

“学生被孤立”不是小事

教师不“和稀泥”的态度很关键

“被孤立”从来就不是一件小事。

有专家指出，学生欺凌现象，从出现苗头性问题到演变为欺凌事件，通常是有一个过程的。比如，班级有学生被孤立、被排挤就属于苗头性欺凌问题，这种苗头如果不予以关注、不及时进行干预而任其发展，就有可能演变为学生欺凌事件。

同时，根据《未成年人学校保护规定》，对于学生实施“恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往”的行为，教职工发现应当及时制止；对于可能被孤立的学生，上述部门规章明确规定，“教职工应当关注因身体条件、家庭背景或者学习成绩等可能处于弱势或者特殊地位的学生，发现学生存在被孤立、排挤等情形的，应当及时干预”。

由此可见，对待“孤立”等苗头性欺凌问题，教师第一时间站出来制止，并开展相关教育、承接活动，本是防治校园欺凌的应有之义。

但从现实情况来看，由于校园欺凌本身往往是背着老师、家长做的，“群体孤立”更是一种极具隐蔽性的精神暴力，其他人很难发现。即便老师发现了，“孤立”这种看似“不严重”的行为也很难得到重视。部分教师惯用“各打五十大板”的调和策略，或是象征性的口头警告，这种做法非但不能斩断欺凌链条，反而可能让集体孤立的主导者获得变相鼓励，让旁观者学会沉默服从。

因此，此次该广东教师的“霸气宣言”，本质上是将“群体孤立”从“灰色地带”拽进阳光之下，除了规则警示，更明确了自己的态度：“孤立他人”不是小事，对任何形式的校园欺凌都坚决“零容忍”。而这种绝不“和稀泥”的刚正态度，本身就是培养学生正义品格的教育现场。

当然，个体教师的孤勇固然值得尊敬，但要建立起更普适的校园欺凌预防机制，还需要校方有更多措施，如设立匿名举报的绿色通道、开发反校园欺凌主题课程等，让学生敢于发声、老师和学校能尽早发现，把更多校园欺凌行为从苗头处掐灭。

教育从不是真空中的理想实验，只有教育者不回避矛盾、立场坚定地明确是非，让“三观正”的老师教育出一群“三观正”的学生，“群体孤立”这类精神暴力方能失去滋生的土壤。

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来源：教育时报一点号