摘要：当晨光透过用矿泉水瓶改装的“入射狭缝”时，一声欢呼响彻湖南师大附中博才梅溪湖中学的校园。一群学生正在用聚氯乙烯管与光栅片组装成的简易光谱仪“捕捉”彩虹。这是他们连续第三天早晨来这里尝试了，终于在课间操前观察到了清晰的吸收光谱，兴奋之情溢于言表。这份快乐就是他们
“快看！钠的明线光谱出来了！”
当晨光透过用矿泉水瓶改装的“入射狭缝”时，一声欢呼响彻湖南师大附中博才梅溪湖中学的校园。一群学生正在用聚氯乙烯管与光栅片组装成的简易光谱仪“捕捉”彩虹。这是他们连续第三天早晨来这里尝试了，终于在课间操前观察到了清晰的吸收光谱，兴奋之情溢于言表。这份快乐就是他们最好的科学课“成绩单”。
在教育部实施科学素养培育“沃土计划”的背景下，湖南师大附中博才梅溪湖中学探索出一条更贴近生命本真的路径——让科学教育如草木生长般自然发生。学校的每一门课程，都致力于激活学生的内驱力：在“自主学习”中培养兴趣，于“自觉探究”中磨砺思维，到“自能创造”里践行责任，让科学教育回归“激发而非塑造”的本质，悄然浸润每一个学生。
自主学习：唤醒好奇，开启探索之门
科学教育的起点，是呵护学生与生俱来的好奇心。而当前科学教育面临着一个普遍困境：在应试导向下，学生的好奇心往往被标准答案所遏制。他们与生俱来的探索欲望在重复训练中逐渐消磨，使科学失去了最动人的特质——对未知世界的永恒追问。
针对这一现状，学校设计了“三自四类”科学教育课程体系。在这里，没有枯燥的说教，只有等待被探索的科学奥秘；没有标准答案的束缚，只有自由思考的广阔天地。我们相信，当学生发现科学能够解释身边奇妙的现象，能够解决生活中的实际问题时，那份被点燃的好奇心将驱动他们主动探索、持续追问。
一年一度的校园文化科技节上，“科技大篷车”载着各类机器人驶入校园，6台阿尔法机器人齐刷刷地跳起“科目三”，金属关节与木地板碰撞出火星，围观学生的尖叫声响彻体育馆。而在校园的另一边，国防科技大学的讲师高辉为学生带来“人工智能与深度学习”主题报告，现场座无虚席。学生还与湖南大学机器人学院教授余洪山一起畅谈“智能机器人”。
这充满科技律动的校园图景，正是学校“科普类课程”构建的多维学习场域。当科普教育突破知识边界，与真实世界深度联结，便能激活青少年与生俱来的探索基因。“科普类课程”正是学校科学教育的支点，学校利用它撬动学生终身发展的核心素养，为“双减”背景下的课堂转型提供了生动注脚。
自觉探究：锤炼思维，开启求真之门
真正的科学思维养成需要经历长期的积累。但当下科学教育存在突出矛盾：学生虽掌握大量知识，却很少参与完整的探究实践。有数据显示，超60%的中学生从未完整参与一次科学实验，重结论轻过程的教学模式阻碍了学生思维的发展。
学校的“探究类课程”以项目式学习为核心理念，让学生经历提出问题、设计方案、实验验证、分析改进的完整科学探究过程，培养实事求是的科学态度和严谨求真的探究能力，塑造“求真”的科学品格。
在“生趣盎然”主题生物课上，学生制作植物琥珀标本。他们精心挑选花瓣、种子，为找到最佳展示角度反复尝试，力求完美。最终，凝固的琥珀不仅展现了自然之美，更体现了科学与艺术的融合，成为学生探索自然的生动教材。在此过程中，学生梁家韧发现不同树脂材料对标本透明度和保存效果有影响，于是他们自发设计对比实验，记录数据，撰写实验报告，从单纯的手工制作上升到科学探究的层面。
化学实验室里，一场别开生面的“产品发布会”正在举行。学生设计制作制氧器，各种创新设计层出不穷——从“绿梅”牌制氧器的滑动瓶盖设计，到其他小组的快速启动装置、可调节流量设计等，每个作品都凝聚着学生的智慧。这场“发布会”让学生深入理解化学反应原理，体验创新全过程，激发了他们学习的持久动力。在发布会后的反思环节，学生互相点评，提出改进建议，有的小组根据建议对制氧器进行二次改造，进一步优化了产品性能。
“玩转物理”主题课同样精彩。学生用简单材料制作简易相机，在实践中理解凸透镜成像原理。他们不断改进相机，加装可伸缩纸筒实现调焦，将抽象知识转化为实际操作，加深了对光学原理的理解。初三学生何强在制作过程中遇到成像模糊的问题，他查阅大量资料，尝试不同的镜片组合，最终成功解决问题，还将自己的经验分享给其他同学，带动整个班级的学习热情。
在“数学模型”课堂上，学生用扑克牌搭建城堡，探索结构力学的奥秘。面对城堡倒塌的问题，他们分组讨论、实践，尝试不同的搭建方法，总结出设计原则，体验了完整的建模过程。有的小组在搭建过程中通过计算角度和受力分布，搭建出既美观又稳固的扑克牌城堡，将数学知识与实际应用完美结合。
学校还将科学探究延伸到户外。在梅岭公园的地理研学中，学生依据等高线地形图寻找目的地，探索陡崖、研究植被分布、观察昆虫活动，将课本知识与实地求证相结合；在梅田湖的研学之旅中，学生参与农事活动，体验劳动的艰辛与快乐，在夜晚观察星空，将地理知识与生活实际紧密联系。同时，学校将科技元素融入“研学类课程”，让学生在真实场景中学习观察、动手和思考。
自能创造：践行责任，开启创新之门
当前科学教育面临关键困境，是学生知识转化能力不足，创新课程缺乏真实应用场景，学生难以理解科技与社会的联系。
为破解困境，学校开设“融合类课程”，通过阶梯式实践设计，引导学生将科学知识用于解决现实问题，让创新从课堂走向社会。
课程分为“生活小发明”和“科技大挑战”两个层次。在“生活小发明”阶段，学生利用常见材料设计简易净水器、智能垃圾分类装置等，体会创新源于生活。在“科技大挑战”层面，学生运用前沿技术开发盲人导航系统、智能农业监测装置等，感受科技工作者的社会责任。
针对广场舞噪音问题，学生尝试寻找隔音效果更好的材料。他们收集多种隔音棉，设计不同的隔音方案并进行测试。通过实践，学生不仅掌握了声波原理，还学会了综合考虑实际因素，将声学知识应用于改善生活环境。某小组设计的可折叠隔音屏障在社区试用后效果很好，得到居民的一致好评，这让学生深刻体会到科学创新对改善生活的实际价值。
在创客教室，学生关注文物修复难题，用积木搭建模拟系统。他们分工协作，创造性设计扫描区、打印区和检测区，完整呈现数字化修复流程。该模拟系统荣获国家级奖项，让学生深刻认识到科技在文物保护中的重要作用。获奖学生李逸凡、陶峒孝表示，在参与项目的过程中，他们不仅学到了技术知识，更增强了对传统文化的保护意识，希望未来能为文物保护事业贡献更多力量。
为了解海洋生态危机，学生在实验室搭建“海洋生态修复模拟系统”。监测区、净化区、评估区相互配合，展示了海洋生态修复的科学流程。学生在实践中理解海洋保护原理，体会科技创新在环保中的意义。他们还将模拟系统的研究成果制作成科普视频，在学校和社区进行宣传，呼吁更多人关注海洋生态保护。
通过“自主·自觉·自能”的三级跃迁，学校构建起完整的教育闭环：“自主学习”激发学生兴趣，“自觉探究”培养科学思维，“自能创造”引导学生践行社会责任。我们坚信，科学教育不是简单的知识传递，而是让学生在实践中感受科学的魅力，培养求真务实的品格，担当科技创新的社会责任。
校园里那台由矿泉水瓶改装的光谱仪，正是学校教育理想的生动写照：让每一个孩子都能在科学探索中找到属于自己的光芒，照亮自身也温暖世界。当越来越多的学生带着对科学的热爱与责任感走出校园时，我们深信，今日播撒的科学火种必将在未来的沃野绽放璀璨光芒，为国家的科技发展孕育无限生机。
来源：中国教育新闻网一点号
