摘要：生成式人工智能技术将经济生产方式、社会发展方式以及知识传播方式推向急剧变革的潮头。当教育数字化转型遭遇新科技革命，传统的师生二元教学结构将转变为教师、AI、学生三者交互的新模式。作为教育部中小学人工智能教育基地学校之一，北京市第八十中学早在2016年就建立了人
生成式人工智能技术将经济生产方式、社会发展方式以及知识传播方式推向急剧变革的潮头。当教育数字化转型遭遇新科技革命，传统的师生二元教学结构将转变为教师、AI、学生三者交互的新模式。作为教育部中小学人工智能教育基地学校之一，北京市第八十中学早在2016年就建立了人机交互实验室，其不仅在人工智能课程建设方面成果斐然，在人机协同教学方面也进行了先行探索。
为此，本刊特别邀请北京市第八十中学校长任炜东解析人机协同教学的密码，分享学校的人机协同教学模式和落地实践经验。
北京市第八十中学地理教师在课堂上使用AI辅助教学
《教育家》：人机协同教学模式具体是什么？师生如何应用AI达到提升教与学质量的目的？
任炜东：近年来，数字化教学逐步转变教育教学方式，促进个性化教学。人机协同教学能够借助人工智能技术增强数字化教学，进一步精准地促进人的思考——在教学中形成“H—A—H”（ 人—智能体—人）的三段式模型。第一个“H”指人类的探索，“A”指AI的支持，第二个“H”指人类思维的深化和提升。人机协同的过程可以理解为一种“对话”，AI的作用实际上是支持人的深度思考与思维创新。人提出问题，通过与AI对话捕捉相应的信息和知识，再经过对所得信息的进一步思考获得启发，触发更深入的思考。要使人机协同教学模式发挥积极作用，需要完成“从人的思考出发，经过智能体，再回到人的高阶思维”这样一个闭环。应用在实际教学中，就要求教师和学生在使用AI时，先经过主动思考提出问题，利用AI获取答案后，再对信息进行剖析、反思——在提问与不断追问的过程中，触发深度思考。另外，AI拥有跨学科知识库，师生在上述与AI“对话”的过程中能够拓宽视野和知识面。运用人机协同教学模式的关键点在于要从“人的思考”回到“人的更深刻的思考”，在人机“对话”的闭环中促进师生形成自己的观点与知识体系。
《教育家》：请您结合实践，谈一谈AI在教师备课、课堂教学、课后测评过程中的应用情况。
任炜东：人工智能教育的发展可以分为学人工智能、用人工智能、创人工智能三个阶段。开设人工智能通识课、开展人工智能研究、向师生讲解人工智能提示词等属于第一阶段；开展人机协同教学属于第二阶段；师生自主创造个性化智能体辅助教与学则属于第三阶段。目前教育界对人机协同教学的研究、实践还处于摸索阶段。2022年底开始，我们通过开展信息技术与学科融合比赛、在校刊发布相关文章、组织主题会议等形式增强教师对人工智能技术的认知和兴趣，并有意挖掘在该方面兴趣浓厚的“种子教师”率先开展教研，组织优秀教师进行案例分享，进而引领全体教师实践探索全新的教学模式。如何应用人工智能为教学工作减负提质是教师们普遍关注的问题。从实践中看，许多教师反馈应用AI大大减轻了重复劳动的工作量，例如，在备课过程中，AI助力教师设置教学目标、构建真实情境等。在课堂教学中，教师通过创造AI数字人激发学生学习兴趣、营造逼真的教学情境等。在分组教学时，每个学生小组都可以使用教师创造的AI助教，进行有针对性的提问和学习。在作业设计和布置方面，基于数字化技术所积累的学情信息，学校正在开发为学生定点推送差异化练习题的AI功能。此外，学校目前正在尝试将DeepSeek嵌入信息化平台，助力教师带领学生创造个性化的AI智能体。
在最近的校园提案展示活动中，许多学生都谈到如何进一步优化使用AI等问题，对学校提出相应的建议，由此可见，学生对人机协同教学的适应性和接受度都较高。再比如，有数学教师将高考难度较大的第21题整理汇集，利用AI创造了“21题智能体”，它可以依据学生的学情，基于第21题的命题思路和难度，精准地命制新的练习题。还有历史教师利用自己多年积累的优质题目打造命题智能体，只需要运用合理的提示词，就能快速生成历史考试题目。此类智能体经过教师的个性化“投喂”，拥有严谨的教学设计思路与科学的命题素材，是人机协同的成功范例。
《教育家》：学校如何避免学生借助AI代写作业等AI使用不当的情况？AI助力教与学的过程中，如何维护师生的主体性地位？
任炜东：同信息技术1.0、2.0时代一样，人工智能时代也存在如何平衡人与机器的关系这一重大问题。“人是人机协同的灵魂。”在人机协同教学当中，师生依然要保持人的主体性，教师要把握引导学生使用AI的时机，并保证每一次学生与AI的“对话”都回归到学生的思维跃升这一落点，让其对新的信息、知识进行更深层次的思考。以作文为例，运用“H—A—H”模式，教师先帮助学生理清自己的想法，然后每个学生与AI进行提问、追问式的“对话”，逐步搭建作文结构、整理作文素材、明确行文逻辑。在此基础上，学生自主完成写作任务，再将作文交给AI修改，在高效、有针对性的修改过程中进一步提升写作能力。为了防止AI成为替代学生学习的“枪手”，学校目前倡导采用小组合作的方式应用AI智能体，而不是让单一的学生直接面对AI。对于各类问题，教师需要先安排学生进行分组讨论，保证其在充分思考与交流之后，再与AI“对话”。此外，学校不支持学生在完成短周期作业时使用AI，而是鼓励学生使用其完成长周期的项目作业，这一举措让学生在与AI智能体“对话”的过程中形成丰满的思维框架，不断进行深度思考，发展高阶思维。
理想的人机协同教学是教师在备课、教学、测评等各环节使用AI提升工作效率与教学效果；学生在教师的引导下合理使用AI进行个性化学习，利用AI知识面宽、反馈及时的特点锻炼高阶思维能力。在这样的教学过程中，学生持续进行深度思考、不断实现思维跃升，师生、生生之间的交流会更加活跃。一些教师能够成功地应用AI提高教学质量，但同时也可能存在AI代替学生完成实验报告、动手操作、纸笔作业等情况。教育者须知，AI只是让学生思考过程更丰富、更细致、更清晰、更高效的工具，人机协同教学必须让教学模式从“H”出发，经过“A”再回到“H”，只停留在“A”一定是失败的。
《教育家》：学校在人机协同教学管理方面有哪些经验？下一步的工作重点有哪些？
任炜东：作为教学管理者，学校对人机协同教学的普及既有期待，也面临一些困难，目前最主要的问题就是缺乏资金与设备。祝智庭教授曾提出AI大模型辅助教学的三个阶段：基础配置课堂、进阶配置课堂和高阶配置课堂。具体到人机协同教学中，教师应用AI终端统一授课是初级配置课堂；在此基础上，学生以小组形式使用AI终端就进入了进阶配置课堂；更进一步，每个学生都拥有AI终端就成为高阶配置课堂。因此，从管理者的角度来看，首先要突破资源限制带来的困境，从学校自身的现实条件出发，找到合理可行的AI教学路径。此外，学校管理者还要重视鼓励教师投入AI教学的问题。AI教学目前还是新生事物，从教育部到省、市都有AI教学的相关培训。在学校层面，要建立合理机制推动教师积极探索AI教学，例如发挥榜样作用，将AI教学纳入绩效考核、推优评先的范围，定期开展年级会、全体会，请教师进行AI教学经验分享与成果展示等。当前，学校正聚焦探索平板教学与AI深度融合的创新路径。去年7月开始，学校逐步在高中学段推广平板教学，即确保每一位学生的平板电脑都能同步接收教师的PPT等资料，帮助学生在课堂上专注听讲、圈画知识要点、即时进行课堂测验与学情反馈等。平板教学是数字化助力教学的成果之一，学校正准备将DeepSeek嵌入其中，希望借助AI技术给学生提供更快捷高效的学习指导。例如，教师常应用“平板教学”进行试卷评讲，AI介入之后，每个学生都可以利用自己的终端与教师创造的智能体进行“对话”。智能体会即时回答每个学生的个性化问题，并将学生的学情即时汇总给教师，教师可以在课堂中依据学生的学情调整教学策略，高效解决重难点问题。
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