摘要：一日清晨，我刚到五（1）班教室，便接到一通急促的家长电话：“卜老师，欣儿说您当众批评她自私！孩子现在锁在房间里不肯上学！”我握着手机愣住了——记忆中，我只是轻声提醒她收作业时“等同学写完再离开”。

一日清晨，我刚到五（1）班教室，便接到一通急促的家长电话：“卜老师，欣儿说您当众批评她自私！孩子现在锁在房间里不肯上学！”我握着手机愣住了——记忆中，我只是轻声提醒她收作业时“等同学写完再离开”。

这个扎着蝴蝶结的女孩是年级闻名的“学霸”，成绩单上写满“校级五好学生”的荣耀，却也因情绪敏感被贴上“矫情”的标签。她的世界像一架精密天平，一句无心之言便可能掀起“海啸”；她的母亲更是如守护水晶的卫兵，将任何批评视为对女儿“完美”的否定。

翻开家校联系簿，三位前任班主任“谨言慎行”的提醒赫然在目。我开始观察欣儿：晨读收作业时，她总皱眉咬指甲；同学一句“你科学考了98分”（实际93分），她便认定对方恶意欺骗；美术课上被提醒“别说话”，她竟躲进厕所打电话让家长接她回家……

一次午休，我偶然读到心理学书籍中关于“高敏感型人格（HSP）”的描述：对细节极度关注，情绪易波动，却拥有超乎常人的共情力与责任感——这不正是欣儿吗？她的“玻璃心”不是矫情，而是感官系统对世界的“高分辨率”接收；她的“问题行为”，不过是未被倾听的生命在呐喊。找到了问题所在，我开始尝试为她筑起与世界相处的“防护网”。

在教室里设置“安全岛”。我在图书角设置“静音舱”，配上降噪耳机和乳胶抱枕。当欣儿因喧闹声焦躁时，她可以躲进这里“充电”10分钟。我们还为她定制了“五感调节工具包”：冷感眼罩缓解视觉压力，薄荷嗅棒平复情绪，凹凸指压板转移焦虑……这些物理层面的安抚，可以让她的感官先找到稳定的锚点。

约定看得见的“情绪信号”。“卜老师，如果我能用转笔圈数代替争吵，您愿意配合吗？”欣儿提出的《课堂信号公约》让我惊喜——转笔3圈代表“请求暂停讨论”，扶眼镜架暗示“需要温和表达”。课桌角的三色磁贴更成了她的“情绪显示屏”：绿色平稳、黄色预警、红色超载。当磁贴变黄时，我会悄悄递上写有鼓励便签的薄荷糖。这些看得见的规则，让她不必用哭闹表达焦虑，也让我能及时“接住”她的情绪。

让敏感化为力量的“身份重塑”。我聘请欣儿做“班级观察员”，请她每周巡视教室三次，提醒班集体需要注意什么。如每周五发布《班级暖心故事》，记录3个温暖瞬间和1条改进建议；道德与法治课上，她化身“小法官”，发起如“你会打110举报教训你的家长吗”的思辨议题。曾经让她痛苦的“过度较真”，化成了滋养集体思辨的养分。

教育的改变，藏在一次次“交锋”与“和解”里。做眼保健操时，欣儿偷偷叠塔罗牌被音乐老师没收。她突然哭喊：“你凭什么管我！”围观学生的窃窃私语中，我蹲下身轻声道：“刚才你突然提高音量，是觉得委屈吗？”她愣住，眼泪吧嗒掉在卡片上：“音乐课明明结束了……”“我们试试用‘信号公约’沟通好不好？”当她点头时，我在心底松了口气——高敏感学生需要的不是训斥，而是被看见的温柔。

与欣儿妈妈的“博弈”则更需要智慧。学期过半，欣儿妈妈联系我说让撤掉欣儿的数学课代表岗位。我拿出《课代表能量收支簿》指着表格向她解释：“催作业让她多了2分压力，但作为数学课代表，每当有同学向她求助，她的自我价值感增加了3分，对欣儿这样看重自我表现的孩子来说太重要了！”当欣儿妈妈看到女儿亲手记录课代表的“得与失”，终于不再反对。后来的学农实践中，欣儿妈妈特别抗拒，担心女儿对营地环境不适应，我用营地医护记录、智能手环实时心率、每日晨检照片等“秘密武器”打消了她的担忧。当学农实践结束后欣儿带回亲手摘的树莓送给音乐老师时，欣儿妈妈眼眶渐红：“原来孩子比我想象的要强大，是我的过度保护困住了她。”

德育评估会上，曾经“一碰就碎”的女孩站上讲台，向低年级学生介绍她发起的“安静者联盟”。她在周记本里写道：“原来规则不是牢笼，而是给心灵跳舞画的格子线。”她的母亲紧握我的手：“谢谢您让我明白，真实比完美更有力量。”那一刻，我意识到：教育不是包裹水晶心的棉花，而是教会学生与世界的棱角温柔共处。当我们不再把“敏感”视为需要修正的“问题”，而是当作独一无二的天赋去珍视，那些曾被误读的“棱角”终将在理解的阳光下折射出属于自己的璀璨光谱。

来源：中国教育新闻网一点号