摘要：教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的基石。在新时代教育改革的浪潮中，巴中龙泉外国语学校以“办良心教育、做良知教师、出良好质量”的“三良”理念为引领，以让学生“吃得好、睡得好、（活）动得好、学得好、质量好”的“五好”实践为路径，探索出了一条有温度、有

让学生“学得好”让教育回归本质

本文转载自巴中广播电视报5月19日期刊

编

者

按

教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的基石。在新时代教育改革的浪潮中，巴中龙泉外国语学校以“办良心教育、做良知教师、出良好质量”的“三良”理念为引领，以让学生“吃得好、睡得好、（活）动得好、学得好、质量好”的“五好”实践为路径，探索出了一条有温度、有深度、有力度的育人之路。这不仅是学校对教育本质的回归 ，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回答。从本期起，本报以“‘三良’‘五好’看龙泉”为主题推出系列报道。我们期待通过这组报道，让公众看见一所学校如何以“良心”为舵、以“良知”为帆、以“质量”为锚，在教育的海洋中破浪前行；更希望引发全社会对教育本质的深度思考——真正的教育，不仅是知识的传递，更是生命的滋养与人格的成全。正如该校执行校长许明华所言：教师在课堂所讲、所教的知识或技术，中考高考后或者几年后，学生就遗忘了；但学校、教师对学生思维的培养、人格的引领、“三观”的导向、爱心的呵护才是学生终生受益的，这些，最终也刻在了学生记忆最深处。让我们共同走进龙泉，见证教育的力量！

作为一所生源结构相对矛盾的完全中学，在教育强国建设征途中，如何统筹推进“双减”与教学教学质量提升？如何统筹推进拔尖创新人才培养和学业提升质效？如何破解“学得苦”与“学得好”的矛盾？如何让教育真正回归育人本质？巴中龙泉外国语学校以 20 余年的探索与实践，交出了一份亮眼的答卷。这所扎根川东北的民办学校，凭借“三化”课程体系、“三动”课堂革命、“三全”育人生态，不仅实现了教学质量跨越式提升，更让“学得好”成为学生成长的鲜明注脚。

学校模拟联合会辩论赛

打破边界的课堂让知识跃出课本

“啥？到山上去上课？”当高二学生张悦第一次听说要去望王山上地理课时，她的疑问很快被新奇、震撼取代。在山里，她和同学们用地质锤敲击岩石，用样方框测算植被覆盖率。这场名为《望王山综合考察》的课程，是巴中龙泉外国语学校地理教研组精心设计的“第三课堂”——将乡土地理转化为立体教材，让学科素养在真实情境中落地生根。“城市扩张的边界在哪里？人与自然如何共生？”带着这些问题，初二学生走进巴城老街区。无人机航拍对比三十年城市影像，历史照片中的低矮破平房与眼前的商业综合体重叠，空间演变规律从抽象概念化作触手可及的现实。地理教研组长黎鑫说：“当课堂延伸到天地之间，教育才能真正启迪学生用科学眼光观察世界。”在巴中龙泉外国语学校，这样的跨界探索并非孤例。5 月 7 日上午，高一（三）班的语文课堂上，一场“剧本杀”正在紧张进行。这堂课以鲁迅的《祝福》一文为背景，以追寻“杀死祥林嫂的真凶”为目的，学生化身“侦探”，以“剧本杀”的形式破解《祝福》中祥林嫂的悲剧根源。“以前学生学《祝福》总说‘压抑’，现在他们会主动讨论‘现代社会的精神枷锁’。”巴中龙泉外国语学校高中语文教研组长冀秀霞说，通过“剧本杀”的形式，让学生走入那个时代，走近文中的人物，沉浸式学习这篇课文，学生不仅学习兴趣提高了，更能准确地把握文章的主题及 内 涵 。 这 样 的“ 剧 本 杀 ”课 堂 并 非 儿 戏 ，近 百 页 的PPT、备课组教师课前三次以上的推演，足以说明这所学校及教师们课堂改革的严谨与精细。而巴中龙泉外国语学校的英语课更是“国际范”十足，“模拟联合国大会”活动上，学生们用流利的英语表达观点，展开辩论。2023 年 11 月，该校高二学生邹雨林赴北京外国语大学参加“模拟联合国大会”活动，他在活动中所展露出的能力和风采获得了大会主席团高度赞赏和认可，被授予“世界青少年领导力特别提名”，并受邀加入“2024 联合国与国际组织少年班”，远赴联合国总部。……在巴中龙泉外国语学校，知识不再是静态的符号，而是与生活、自然、社会紧密联结的鲜活脉络。

“三动”课堂变“教为中心”为“学为中心”

无论是将课堂开到望王山的地理课，还是“剧本杀”形式的语文课，巴中龙泉外国语学校的课堂改革初衷源于对传统课堂的深度反思，更是源于“办良心教育、做良知教师、出良好质量”的“三良”理念。“传统的教学方式是以教定学，过程单一，评价单一，以教为中心，忽视了学生的主动性和创造性。”巴中龙泉外国语学校执行校长许明华说。2020 年，巴中龙泉外国语学校启动以“情景支撑、任务驱动、问题导向、互动探究、教学评一致”为核心要义的“三动”课堂改革——以“活动、灵动、全动”重塑教学形态。“六个凡是不合格”和“六个严禁”的负面清单，成为这场改革的标尺：凡是没有教学目标或者没有依照教学目标进行教学设计、教学组织的课，均视为不合格课；凡是重点不突出，轻重不分、难易不分、严重脱离学情的课，均视为不合格课；凡是选择“灌输式”“填鸭式”教学方式进行教学的课，均视为不合格课；凡是过度依赖和滥用课件的课，均视为不合格课；凡是“一言堂”“一讲到底”“满堂灌”的课，均视为不合格课；凡是没有备课就组织教学的课，均视为不合格课。严禁未批就讲；严禁批后不讲；严禁不急于统计数据进行“一镜到底”式、“推土机”式评讲；严禁“一言堂”“包办式”“满堂灌”的评讲；严禁讲题只是讲答案；严禁将试卷评讲课变为批评课、怨气课。“六个凡是不合格”和“六个严禁”的教学红线，为课堂教学质效兜底，倒逼教师从“讲授者”转变为“引导者”。学校还专门成立了“三动”课堂研修中心，出台了《巴中龙泉外国语学校讲评课基本要求》《巴中龙泉外国语学校教学设计表》《巴中龙泉外国语学校课堂教学要素评价表》等一系列细化措施，规范教学行为和教 学 设 计 的 流 程 以 及 教 学 聚 焦 的内容，以“改变教师教学方法和学生学习方式”为重点，以“努力提高教师的上课效率和学生的听课效率”为目标，不断推进“三动”课堂改革走进深水区。

“三化”建设：重构课程体系赋能教育生态新样态

巴中龙泉外国语学校 课 堂 改 革 让 知 识“活”了起来，让学生 的 思 维“ 动 ”了起来，让教学 质 效 螺旋 式 上 升 。而 这 样 一 场 成功的课堂改革，离不开课程体系建设擘画蓝图。“国家课程校本化、校本课程特色化、初高中课程一体化”是学校课程建设的核心框架。据巴中龙泉外国语学校校长助理余冬介绍，国家课程的校本化建设，是在尊重国家课程的基础上，依据新课标要求，结合学校具体情况实行“本土化”改造。“我们用‘三案’‘三库’来破解‘水土不服’。”余冬介绍，为了协调国家课程与地方学情两者间的适配度，学校自主研发“预习案、导学案、课时训练”三案，构建“题库、资源库、精品课例库”三库。以数学学科为例，教师团 队 将 初 中函 数 知 识 点 拆解 为 30 个 微 专题，配套阶梯式训练题，学生可根据自身水平选择难度，实现“一课一得”。

“大家都知道这是油菜，其 实 它 还 有 一 个 学 名 叫 芸薹。”“我们中国是世界上栽培油菜最古老的国家，从陕西省西安半坡原始社会文化遗址中就发现有菜籽或白菜籽。”“作为主要油料植物之一，油菜种子含油量在 40％左右。”“清朝乾隆皇帝写过一首诗，诗的题目叫《菜花》：黄萼裳裳绿叶稠，千村欣卜榨新油。”……5 月 8 日下午，在巴中龙泉外国语学校 500多 平 方 米 的 劳 动 实 践 基 地里，各种农作物生长旺盛，正在这里上劳动课的学生们聚精会神地听老师介绍关于油菜 的 知 识 。 这 样 一 堂 劳 动课，学生们一边动手，一边动脑，老师讲授的内容涵盖生物、地理、历史、文学等多门课程。这样的课堂实际是巴中龙泉外国语学校校本课程特色化建设、课程一体化建设的一个体现。巴中龙泉外国语学校校本课程特色化建设，是以“坚持五育并举、促进全面发展”为根本遵循，在初中开设包括文化、艺术、体育、科创、劳动 、实 践 等 20 多 门 选 修 课程。“开设这些课程的主要目的，是在促进身心健康、激发兴趣爱好、发展个性特长、增强人文底蕴、培养科学精神、提 升 创 新 实 践 能 力 。”余 冬说。而初高中课程一体化建设，主要是通过整合、衔接、融通、增减等方式，打破学科壁垒，实现课程在学段内层级化设计和跨学段的贯穿化设计。“育人要‘深其深，浅其浅，益其益，尊其尊’。”据许明华介绍，巴中龙泉外国语学校自立校以来，就将因材施教、分层教学作为教学基本遵循，解决教学中所出现的优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”的现状。“上课时分层教学、作业时分层布置、反馈时分层指导、评价时分层表彰。我们学校还与北京爱培优合作，引进强基课程和竞赛课程，按‘ 双 线 、三 师 、融 合 ’的 原则 ，开 展 拔 尖 创 新 人 才 培养。同时，通过开设创新班，以‘五个精准’和‘十个一点’来促进平行班教学提质增效的探索。”许明华说。

“三全”育人：从“分数至上”到“生命关怀”

在巴中龙泉外国语学校的教师办公室内，墙上“全员育人 全程育人 全方位育人”字样赫然醒目——这不仅是理念，更是渗透到校园每个角落的实践。 而“全员导师制”与“公共辅导”是学校落实“三全育人”的两大抓手。

围绕“思想引导、心理疏导、生活指 导、学 习 辅 导 ，生 涯 向 导 ”五 大 内容，构建“1+N”师生共同体是其中的关键设计。在巴中龙泉外国语学校，每位教师担任 5-8 名学生的成长导师，从思想引导到生涯规划，从错题清零到心理疏导，构建起超越学科界限的支持网络。学生刘蕊（化名）曾因家庭变故厌学，在导师的陪伴下，她重拾对学习、对生活的热情。“那段时间，是我的成长导师每天陪着我，陪我聊天、吃饭、散步，帮我与家人沟通，为我辅导学习。我仍记得导师告诉我的那句话：学习不是为了打败别人，而是为了成为更好的自己。”如今已在读大三的刘蕊说，导师不仅是学业引路人，更是心灵守护者。“1+N”师生共同体让 每 个 学 生 都 能 被“ 看 见 ”，营 造 了“教师人人是导师，学生个个受关爱”的育人氛围。每晚一小时的公共辅导时间，教室化身“问题集市”：初一学生围坐讨论数学难题，高二学生在思维导图中梳理知识网络，教师针对潜力生开展“靶向辅导”……“公共辅导上，不同的年级又有不同的特色。初一、初二年级是以小组为单位，梳理当天所学的知识，互提问题、答问题，解决困难的问题就贴在问题墙上，老师提供帮助；高一、高二年级更多是用思维导图来整理当天知识，老师答疑解惑；毕业年级则是分层辅导，重点是如何提升不同层次学生的中考高考成绩。”据余冬介绍，通过公共辅导，师生在问题发现与解决中实现教学相长、共进共生。既拔高辅优，又补差扶弱，让每一个学生都能发展和进步。高 2022 届毕业生唐语嫣回忆：“以前不敢问的问题，都能得到耐心解答。老师们常说，问题才是学习的起点。”在 2018 年高考以总分 632 分考入北京大学的龙泉学子王资奋看来，龙泉外国语学校追求的，并非人人上名校，人人有大富大贵的未来，而是让每一名学生在教育中得到改变、发展与提升，让每一名学生在这里付出汗水和努力，让每一名学生在教育中收获与自己努力相称的成果。教育该是什么模样？在巴中龙泉外国语学校，答案藏在望王山的岩石纹路里，在“剧本杀”课堂的思辨火花中，在师生共写的成长故事间。正如学校执行校长许明华所言：学习的终极意义，不是为了一场考试，而是为了在广阔天地间，找到属于自己的生命坐标，让教育回归探索的本质，让成长自然发生。

来源：川法瞭望