摘要：一是让自己想得更明白。教学是很复杂的工作，有些问题以为想清楚了，但提笔写时却思维卡顿、表达不清，才发现原来并未真正想清楚。焦尔当认为，话语和文字是表达自我意识的工具，“大声说出自己的想法会让人对自己的想法产生新的认识；把这些想法写出来，会使它们更严密，组织得也
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王国芳
一、 化虚为实，强化价值
教研绝非可有可无之事。教研论文写作需要澄清误区、转变认识，化虚为实、强化价值。教研论文写作的价值可概括为四个方面。
一是让自己想得更明白。教学是很复杂的工作，有些问题以为想清楚了，但提笔写时却思维卡顿、表达不清，才发现原来并未真正想清楚。焦尔当认为，话语和文字是表达自我意识的工具，“大声说出自己的想法会让人对自己的想法产生新的认识；把这些想法写出来，会使它们更严密，组织得也更好”。教师通过写作可以排查思维堵点，发现想得不透彻甚至不正确的地方，从而进一步理清思路，把问题想得更明白、更深刻。可以说，想明白并不一定能写清楚，但能写清楚就一定是真正地想明白了。
二是让自己教得更有效。高质量教学需要教师加强研究，善于发现和把握教学内在规律，做到按规律办事。雅斯贝尔斯认为“最好的研究者才是最优良的教师”“培养研究的能力和培养专业的能力是同一回事，因为一个专业者认真地履行他的职责，循着科学的方法去思考，他就是一个研究者”。教师应及时记录工作中的所思所行所获，经过整理、提炼，形成教研论文，总结教学规律，从而不断提高教学工作实效。
三是让自己长得更茁壮。教师专业成长是一个自我积累的过程，积累的广度和厚度决定其专业发展所能达到的高度。作为积累的基本方法和有效途径，写作对教师专业发展十分重要：一是夯实专业功底，丰富知识技能等方面储备；二是锤炼思维品质，提升复杂情境下问题分析与解决能力；三是唤醒职业意识，增强专业成长的自觉性和教书育人的使命感。教师写作，写下的是文字，收获的是成长。
四是让自己活得更通透。从主体角度看，人生的意义在于将“小我”融入“大我”。写作能让教师的个体实践与思考沉淀为人类文化的一分子，从而让个体生命意义层面的“小我”融入人类生命意义的“大我”。从时间角度看，人的意义在于理解当下和永恒的关系。王德峰认为：“人的存在是时间性存在……所以时间其实是三维的，在它的每一个瞬间里边，有过去、现在和未来。”写作是对现在的记录和对过去的反思。文字赋予教师工作以历史，让教师有限的生命拥有无限的意义。
二、 化教为学，催化成长
教师的教不仅为学生成长成才提供强有力的支撑和保障，还是教师实现自身专业发展的重要基础和有效途径。化教为学，催化成长，既是教师写作的重要内容，又是教师写作的价值所在。
一是为教而学的研究性写作。教学中会遇到各种困难和困惑。为了解困和解惑，教师需要进行相应学习、开展相关研究；为了使教学工作更有成效，教师有时也需要搜集资料、分析梳理，通过学习优化思路和策略。把学习心得、研究所得以文字形式记录，就是写作的过程，同时是个人成长的积累。例如，为了准确理解新一轮课程改革所强调的“教—学—评”一致性理念，笔者查阅高中各学科课程标准，结合拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到的四个“制订任何课程及教学计划时都必须回答的问题”，融合“以教学目标为核心的目标、内容、实施、评价等诸要素间的多维融通，教师教和学生学之间的双向贯通”，使之成为《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》一文的核心观点，发表于《中小学德育》2024年第7期。
二是以教为学的复盘性写作。如何将活动转化为自我成长的养料？进行复盘性写作无疑是提高以教为学的现场学习力的重要途径。笔者的不少论文就是对平时工作中处理过的问题、做过的事、上过的课的反复琢磨与深度盘点。同样，笔者在各类教研活动、教学调研中听到有创意、有特色的课时，总会建议开课教师进行复盘，梳理教学过程、开展教学反思、邀请其他教师撰写教学点评，最终将精心准备的课转化为课例性论文成果。
三是让教成学的输出性写作。教学是创造性工作。教师的日常工作中蕴藏很多智慧和经验，也可能伴随深刻的教训。教师要意识到工作的成长价值，养成随时记录、及时总结、适时提炼实践智慧、经验和教训的意识与习惯。教学实践文字化，实践得失论文化，就是一种让教成学、教研相融的输出性写作。对作者来讲，是对自身实践的再审视、对自身认识的再提炼，是由个性概括共性、由经验上升为理论的过程，更是向自己学习、让教成学的过程；对读者来说，则是分享教学经验，让自己的教为他人的学服务的过程。
三、 化行为智，活化提炼
教研论文写作是一个由实践到认识，并在实践中不断发展和深化认识的过程。教师要将日常教学行为转化为可见、可传播的教研论文，关键在于活化提炼。
一是化不同主体之行。人是行为的主体，也是智慧的拥有者。化行为智中的“行”，既可以是教师自己的“行”，也可以是同事、同行的“行”，还可以是学生的“行”。内观自己，近察同事和学生，远眺广大同行，凡有创新之法、突破之点，皆可写入论文，化行为文、化行为智。笔者发表的《线上教学：让高中思政课绽放别样精彩》一文，就是听了一位老师的一节线上复习课后的思考与提炼，算是化同行之行为教学之智的一个例子。
二是化不同环节之行。教学是一项系统工程，大而言之，包括课堂教学环节、课后作业环节、考试测评环节等；细而述之，课堂教学关系教学目标、新课导入、教学情境、学习任务、活动开展、评价实施诸多因素。每一个环节的精心设计与成功实施，都离不开教师的智慧付出。笔者在一线任教时，发表《政治主观题常见解题方法略谈》《高考政治主观题设问类型大盘点》《政治主观题解题中的转换艺术》《政治主观题解题常见思维障碍剖析》等诸多解题指导方面的论文。从教学环节角度看，这些论文是笔者化解题、析题之行为智的成果体现。
三是化不同场合之行。教师常行走于课堂教学、教研活动和培训进修等不同场合，而每一种场合都会有智慧闪现、思维碰撞和灵感启迪。教师要增强学习意识，拓宽视野，善于化不同场合中的行为智。如笔者发表的《听评课：教师专业发展的助推器》一文，提出听课要“由课而人，聚焦生命的温度”“由点而面，强调实践的厚度”“由术而道，追求专业的高度”等观点，是对教师在听评课活动现场化行为智的一些思考与建议。
四、 化点为线，具化思维
语言是思维的外壳，文章是思维的具化。教师对教学问题的思考与解决，往往是点式的、碎片化的，而教研论文写作则是一个化点为线从而让思维外显的过程。
一是思维连续化。思维连续化侧重思维的始与终问题。教学中，各种问题的解决都会经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，各种任务的完成也都有明确任务、设计方案、推进实施的完整过程。实践中，我们的注意力往往停留在问题解决或者任务完成的最终结果上，至于问题如何解决、任务如何完成容易被忽视。即使关注问题解决或者任务完成的各个阶段，也极易把各阶段在思维中分割开来，而不是作为一个连续的过程看待。教研论文写作是一个把问题解决或任务完成情况在思维中“过一遍”的过程，不仅要呈现问题解决、任务完成的结果，也要讲清问题解决、任务完成的过程，还要分析问题能够解决、任务能够完成的依据或者原因，从而总结经验、推广成果。
二是思维结构化。思维结构化强调思维分与合问题。虽然思维是一个自始至终的连续过程，但这个过程由若干个部分组成，且每一个部分相对独立。教研论文写作是梳理思维各个部分及其关系的过程，即思维结构化的过程。以笔者发表的《价值追问：走出活动型学科课程教学的实践迷思》一文为例，全文从目标设计与达成、内容把握与处理、议题设置与展开、情境创设与利用、任务设计与推进、活动组织与开展、评价设计与实施七个方面探讨活动型学科课程教学的深层价值，是思维结构化的体现。
三是思维可视化。思维可视化凸显思维内与外问题。思维是人头脑内部的活动，要让头脑内涌动的思维之花结出美丽的智慧之果，写作就是一条基本的、有效的路径。一个个文字使思维得以物化，一篇篇文章使思维得到表达与被“看见”。写作就是把内心想法变成外显文字，让看不见的思维呈现在自己和读者眼前。从这个角度看，每一篇教研论文中均隐藏着一段奇妙的思维历程。
五、 化繁为简，亮化要素
从论文要素看，无非是论点、论据和论证。因此，教研论文写作可化繁为简，在亮化论点、论据和论证上着力。
一要论点鲜明。论点，即作者所持观点或主张。论点鲜明主要体现在两个方面：一是作者对学科教学本质的理解，二是作者对教学研究前沿的关注。如关于大中小学思政课一体化建设，笔者在《思政课一体化建设：价值、内涵重识与实践创新》一文中提出将思政课一体化建设理解为“围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，实现各学段纵向衔接、螺旋上升，推动课程内涵式发展的过程”的观点；在《从方法到方法论：思政课一体化建设的价值重识》一文中提出“作为教学方法、作为教育理念、作为哲学方法论，是理解思政课一体化建设价值的三个层次”的观点。这些观点是笔者对学科本质理解和对学科前沿问题关注的结合。
二要论据充分。论据，即能证明作者论点的证据，可分为理论论据和实践论据。所谓论据充分，主要表现为引用理论权威、选用实践经典案例。这就对作者提出两个方面要求：一是要有扎实的理论功底。如在《从方法到方法论：思政课一体化建设的价值重识》一文中，笔者论证“准确选择和设计学习方法对推进一体化建设的重要性”时，引用布鲁纳“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”观点，具有较强的权威性。二是要有广泛的实践积累。如在《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》一文中，笔者选用听课过程中积累的经典案例，这得益于平时的积累。
三要论证有力。论证是作者运用论据证明论点的过程。要做到论证有力，需要方法恰当、逻辑严密。就论证方法而言，有举例论证、引用论证、对比论证、类比论证、比喻论证、归纳论证、演绎论证、归谬论证等。教师要根据写作习惯及论点和论据的特点，精心选择论证方法。就论证逻辑而言，关键在于架通论点和论据之间的桥梁。以笔者发表的《选择性必修3〈逻辑与思维〉教材特点透视》一文为例，在论证教材各个特点时，均采用“应然→实然→必然”的逻辑，运用权威理论、结合翔实案例，层层推进、逻辑严密、充满力量。
六、 化难为易，柔化过程
论文难写，要分析论文写作难在哪里，弄清症结所在，进而想办法化难为易、柔化过程，从而树立写作信心，增强写作意识和能力。
一是篇幅上要善于变“大”为“小”。一篇论文，短则三四千字，长则七八千甚至上万字。这让一些习惯碎片化表达的教师望而却步。只要善于变“大”为“小”，写作就成为力所能及之事。一篇论文由若干部分组成，我们可以先把文章分成几部分；论文各部分由若干段落组成，我们可以把每个部分分成几段；文章段落由若干语句构成，我们可以把每一段分成几句话。若再细分，一句话无非由若干字、词组成。如此由“大”而“小”，一篇文章被拆分成句子和字词，写论文就变成“寻找属于自己的文字”而已。把文字变成句子，再把句子变成段落，然后把段落组成部分，最后把部分整合成文章。
二是内容上要善于化“上”为“下”。有些教师认为教研论文“高高在上”。教研论文中确实会有一些看上去高大上的观点或者理论，而高大上的观点或者理论无不源自实践的总结和提炼，并要回归实践，指导实践的发展。总之，再高大上的教研论文也离不开教学一线实践。因此，只要善于化“上”为“下”，让论文中的观点或理论回归实践，便能发现教研论文撰写并非高不可攀。以笔者发表的《读懂高中思想政治新教材的六个视角》为例，其中“学生视角”看上去似乎高大上。其实，所谓学生视角，指教师阅读教材时学会换位，自觉站在学生角度思考。可见，看上去似乎高高在上的学生视角，强调的恰恰是高中思政课教学的“贴地行走”。
三是要求上要善于转“高”为“低”。有些教师对自己要求很高，感觉底气不足，便放弃写作。其实，没有任何一位作者天生就是高水平论文作者。写作水平和能力总是在写作过程中不断提高的。因此，初学写作的教师不宜以高质量论文为标准要求自己，而是要把要求降低到写完文章上。想到什么就写什么，怎么想就怎么写，先不管结构是否合理、文字是否优美，甚至也不用管语句是否通顺、前后是否连贯，重要的是把想法写下来、把文章写出来。写完是成功的第一步。一方面，可以在此基础上不断自我批判、修改完善。文章是改出来的，改的过程不仅能提高文章质量，还能提高作者写作能力。另一方面，有了第一篇，就可以有第二、三篇……写着写着，就掌握了写作方法和要领。只有不断写完，才能慢慢写好。写作是学习写作、提升写作能力的有效方法。
七、 化零为整，优化框架
有人称写作为“码字”，意即文章是由一个字一个字“码”成的。从这个角度看，教研论文形成是从零开始、“无中生有”，进而化“有”为“优”的过程。其中，优化框架非常关键。
一是表层看提纲。论文框架最直接、最外层的就是提纲。提纲相当于建筑的梁柱与人的骨架，一个好的提纲能让论文立起来。笔者写论文有个习惯，就是先列提纲，拟定各部分小标题，然后再开始撰写各部分的具体内容，有时还会在撰写过程中对拟定的小标题进行相应修改。以前文提及的《选择性必修3〈逻辑与思维〉教材特点透视》为例，笔者所列的提纲为：“一、坚守教育本真，突出引领性与导向性”“二、凸显学科底色，突出学术性与专业性”“三、回应时代要求，突出鲜活性与实践性”“四、坚持学生立场，突出针对性与可读性”“五、遵循学习规律，突出活动性与过程性”。这不仅建构了文章的框架结构，还以最精准、简练的文字概括了各部分的主要内容，真正起到提纲挈领的作用。
二是中层看逻辑。提纲背后蕴含的是论文各部分之间的逻辑关系。如果说好的提纲能让论文立起来，那么清晰的逻辑能让论文“活”起来。就论文框架而言，基本行文逻辑可分为三类。第一类是并列式，如《选择性必修3〈逻辑与思维〉教材特点透视》中的五个部分。第二类是递进式，如前文提及的《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》，分“教、学、评一致的内涵审视”“教、学、评一致的现实困境”和“教、学、评一致的实践推进”三个层层推进的部分，遵循是什么、为什么、怎么办的逻辑。以并列式和递进式为基础，便会形成第三类综合式框架结构，即一篇论文中大的部分之间是并列（递进）的，但在每一大的部分内部可能存在递进（并列）关系。如果仔细分析，便会发现很多论文或多或少都会有综合式框架的因素。
三是深层看价值。论文框架更深层的价值在于赋日常教学工作以智慧，并通过优化组合让智慧不断生成、持续增值。正如焦尔当所说：“我们并不能通过研究每一块‘砖’来理解一座大楼的运行……思想以及学习都只能通过整体而存在，只有在一个相互联结的整体中它们的特性才会显现。”以笔者发表的《哲学学习的三重境界》一文为例。文章由“由点及面，把握哲学知识”“由知到用，养成哲学思维”“由外而内，提升哲学智慧”三个部分组成，每部分又分三个小点，每个小点均结合教学案例进行分析，全文共用九个案例。通过优化框架，笔者把九个看似并无关联的案例予以整合，化“砖”成“楼”，使之成为有思想的生命体，彰显智慧的力量。
八、 化平为奇，美化表达
同样由文字写成的文章，有的面目可憎，令人不忍卒读；有的平淡如水，让人味同嚼蜡；有的却甘之如饴，引人一读再读。在教研论文写作中，要化平为奇，就要力求规范准确之美、简练灵动之美、专业学术之美。
一是规范准确之美。规范准确是教研论文写作的基本要求。所谓规范准确，小到标点符号的使用，如什么时候用顿号、什么时候用小圆点、什么时候用书名号、什么时候用引号等，中到信息真实性，如论文中引用的数据是否准确、材料是否真实，引用他人的观点是否准确无误、是否注明出处等，大到观点的科学性与合理性，如文章介绍的经验是否经得起实践检验、提出的观点是否存在科学性与政治性问题等。规范准确无小事，规范性、准确性存在问题的表达一定谈不上美。
二是简练灵动之美。简练灵动之美至少包含三层意思。①文字简洁，力求以最少的文字表达所要表达的意思，做好减法，凡文中可用可不用的文字要坚决删除。②内容明了，文字简洁不能影响意思和意义的表达，以最少的文字表达最丰富的内涵本身就是美的表现。③意蕴灵动，文字组织要避免机械呆板。如笔者发表的《一堂好课的六个基本要素》一文中，讲到好课需要有一个深度参与的活动时，使用“融通思维与实践”“联通输入与输出”“贯通目标与效果”“沟通内在与外部”的表述，很好地体现了简练、灵动的特点。
三是专业学术之美。教研论文的最大魅力应该回归教和研，教研论文之美的最高表达便体现在其专业性和学术性上。表达上的专业学术之美可以分为三个层次。①专业语言。教研论文的语言应该体现教的专业性和研的学术性，而非普通大白话。②专业思维。专业语言的背后是专业思维，因为教研论文是教师专业思维的产物。③专业精神。教师作为专业的教育工作者，其教研工作同样离不开专业精神。教学研究需要教师在专业精神的支撑下，运用专业思维和专业语言进行实践与提炼。笔者发表的《超越高中思想政治新教材的四个维度》一文，分析“以高度上的超越避免思政课教学的平庸化”时，聚焦“思想的高度”“政治的高度”“学科的高度”三个维度，紧紧围绕思想政治学科展开，较好地体现了专业学术之美。
立研于教，以研促教，教研相融，化而成文。文成而思更深，思深而行更顺、更有效。愿每一位教师在研究中不断成长，在写作中走向卓越。
（本文首次发表在《中学政治及其他各科教与学》2025年第5期）
来源：永大英语