摘要：以往的研究发现学习困难和人脑某些结构的差异有关，包括某些脑区发育迟缓或左右脑连接方式存在异常等。但随着研究的不断深入，越来越多的学者不再把学习困难看作一种障碍，而是将其看作一种不同类型大脑主导下采用的不同学习方式。

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编辑/王璐 统筹/孙习涵

阅读本文您将获得：

1、儿童阅读能力的发展、可能存在的困难以及相应的辅导方法

2、儿童写作能力的发展、可能存在的困难以及相应的辅导方法

3、儿童计算能力的发展、可能存在的困难以及相应的辅导方法

以往的研究发现学习困难和人脑某些结构的差异有关，包括某些脑区发育迟缓或左右脑连接方式存在异常等。但随着研究的不断深入，越来越多的学者不再把学习困难看作一种障碍，而是将其看作一种不同类型大脑主导下采用的不同学习方式。

由于学习困难普遍被认为和智力水平无关，因此即便部分人存在这方面的困扰，他们成年后依然能够在不同领域取得成功。本文将介绍儿童青少年阅读、书写、写作和计算等能力的发展、可能存在的困难以及相应的辅导方法。

读不懂的文章

小琪是一位备受学习困扰的三年级男生，他对学校的感受有些复杂：一方面，他挺喜欢学校的，因为在学校他有很多擅长的事情，比如运动、帮助别人、玩棋盘游戏、画画、交朋友等等；另一方面，他又常常感到困惑，因为阅读方面他却总是做不好，比如他觉得阅读文章特别难，虽然字他都认识，可是字连成词，就不知道该怎么读了。有的时候他自己可以读出词语，可是词语连成句子，自己又不明白是什么意思了。

在某些情况下，如果阅读网络没有正常地投入工作，儿童青少年可能就会出现阅读方面的困难，表现为在需要准确或快速阅读时存在困难，而这很可能让他们无法正确理解所读内容、或者无法正确拼写单词和词语。

阅读对儿童青少年成长的重要性不言而喻，阅读不仅能够帮助他们拓展视野，学习新知识，还有助于促进思维发展，增加情感体验。此外，阅读能力的提升对于理解各学科知识也非常重要。

阅读可以分为四个层次。随着儿童青少年年龄的增长，他们在阅读中的层次也应该相应提升。

第一层次，基础阅读。如果把阅读看作认字，或者只是把书上的字读出来，那么这仅仅是阅读的第一个层次，我们称之为基础阅读。

第二层次，审查式阅读。具体是指鼓励儿童以“审查者”的角色，对所阅读的内容进行评价。比如在他们读完一本书之后，可以让他们从趣味性、知识性、可读性和挑战性等方面，和朋友、家长或教师交流自己的想法，简洁清晰地说明这本书有趣或者无趣的原因。

第三层次，分析阅读。分析阅读需要在阅读一篇文章之后作深入的分析，包括提炼文章的中心思想、用精练的语言叙述主题、拆解文章的段落结构、了解不同段落之间的关系、概括文章带给自己的启示等。

第四层次，比较阅读。在儿童青少年能够进行分析阅读之后，可以尝试鼓励他们对同一主题的不同文章或书籍进行对比，通过比较不同作者的观点和想法，他们就可以对这个主题得出更加客观的结论，产生更加全面的认识。于是，阅读的作用也就从了解某个主题，逐渐扩展到了解某个领域的知识和理论。

前两个层次的阅读相对容易，也是阅读能力发展的基础阶段。后两个层次的阅读，对孩子的阅读能力提出了更高的要求，当然在这种阅读训练之下，儿童青少年的脑会得到更多训练，他们也更加能够体会到阅读的乐趣和学习的成就感。

阅读困难的儿童存在口语、阅读、书面语言上的问题，具体表现在这样一些方面：

相关的研究表明，即使在阅读方面存在困难，但其中大多数人是能够学习的，只是学习方式不同。教师在学校、家长在家中都可以通过一些辅导策略，来帮助有阅读困难的儿童。

在学校里，在对有阅读困难的学生进行个别化辅导时，一方面需要任课教师和学校特教教师进行合作，为这些学生营造一个有利于成长的学习环境；另一方面也要向学生传递积极的信念——让他们明白自己是具有学习能力的，只不过需要采用的学习方式和其他同学不太一样。

另外，许多非常优秀的人都存在阅读困难，比如丘吉尔、爱迪生、迪士尼等等，通过引导学生阅读这些名人的个人传记，让学生了解他们克服困难的经历，将有助于增强这些学生应对自身学习问题的信心。

前面案例中的小琪在老师的鼓励下，非常积极地应对着自己遇到的挑战：比如老师告诉他，阅读中有不懂的时候，要主动举手寻求老师的帮助，学校的特教老师也会为他提供必要的帮助。他也逐渐相信自己的学习困难只是说明自己学习方式和别人不一样，并不代表自己比其他人笨。

当孩子存在学习困难时，家长也会普遍地出现焦虑情绪。家长在处理自己情绪的同时，还要积极地寻找适合孩子的学习方法，来帮助他们渡过难关。

比如，家长可以多花一些时间和孩子一起阅读，在阅读过程中，当出现一些比较高频的词语、孩子能够轻易认出的时候，就请孩子来读，当遇到比较难的词语时，就请家长来帮忙读；在故事情节发展的过程中，家长可以停下来问一问孩子：“你觉得接下来会发生什么？”这样的问话，可以帮助孩子利用上下文，来提高理解能力。

如果孩子的回答和故事情节发展完全没有关系，也请家长先不要着急，不要试图去纠正，而是可以换一个方式，比如告诉孩子“我们一起来看看接下来发生了什么？”然后继续阅读。过一会儿，等孩子弄明白故事结构了，家长还可以试着编一个特别离谱的结尾，看看孩子会不会来纠正家长。在这个过程中，我们可以看到孩子理解能力的变化。

另外，阅读的过程中，家长也可以让孩子想象故事发生的画面，就像想象电影画面一样，来帮助他们加强理解。案例中的小琪在家中也和父母一起做了很多积极的尝试，起到了不错的效果，比如他经常通过听录音来确认文字的发音；和爸爸妈妈一起读书来提高自己的阅读和理解能力；把故事情节简单地写在卡片上，和爸爸妈妈一起通过卡片的提醒来复述故事等等。

写不出的“想法”

小媛写字时总是出错，经常多一笔或者少一笔。另外，小媛还很难完成写作的任务，虽然感觉脑子里好像有一箩筐的好点子，但就是写不出来。现在只要老师布置写话、日记、作文这一类的写作任务，小媛就担心得不得了。

完成写作任务并不容易，尤其是那些在书写方面存在困难的学生。就像小媛一样，受到书写困难困扰的学生，常常难以把获得的知识和信息进行外显，主要的表现有：

一般来说，书写需要动用复杂的视觉、运动和信息处理机能，这些能力发育不足容易导致孩子书写时出错。而书写方面的困难又导致了他们在写作方面的困难。

书写和写作是儿童青少年在学校学习中重要的学习任务之一，也是常常让他们感到头疼的学习任务之一。头疼的原因在于写作需要调动记忆、情感、动作、思维等各项脑功能，其复杂性让儿童经常提起笔来却不知该从何写起。

所以解决这个困难的方法之一，就是先快速写出初稿，有了初稿，就可以慢慢打磨。而这个打磨的过程，也会随着练习的增加，变得越来越熟练，反过来让“初稿”的质量越来越好，打磨的难度越来越低。

快速写作的关键可以用八个字来概括，那就是“从大到小，从小到大”。

所谓“从大到小”，指的是把“写一篇作文”的大任务拆解成“写几个小部分”甚至只写一些和主题有关的“关键词”；所谓“从小到大”则是把这些“小部分”组合起来，把“关键词”扩充开来，形成大文章。

通过这样的拆解和重组，人脑承担的多重任务就被分解掉了，所以完成的难度也就降低了。其实这也是著名的电影导演大卫·林奇在构建故事时的做法：每当开始构建一个新的电影故事时，他都会拿出一些空白卡片，在每个卡片上写下一些句子或者有趣的小故事；当所有想法都写在卡片上时，再重新摆放卡片的位置，自己观察，建立联系，从而把它们变成一个故事。

在学校里，对于有书写困难的学生群体，教师可以通过个别化辅导和训练来帮助他们克服困难：比如进行1对1的写字教学；从记录简短的笔记或抄写布置的作业题目开始，进行书写技能的训练；帮助有书写困难的学生，利用提纲或写作格式规范写作行为，来确保他们在进行写作的时候，可以保持清晰的思路等等。

另外，来自临床的证据表明，书写困难常常和孩子的注意力不足有关，也就是说，注意力无法集中，使得他们没有办法听清楚老师的书写要求。因此，配合注意力训练，能够更好地帮助他们克服书写中遇到的困难。

“从大到小、从小到大”的方法对于有书写困难的儿童来说同样适用，必要时可以降低难度后再操作。比如在家中，家长可以通过“代写作文”的方式帮助儿童。对于很多教师和家长来说，可能会担心如果帮助儿童写作，那么他们就失去了锻炼写作能力的机会。其实，“代写”只是写下儿童口述的内容，之所以这样做，是让儿童首先能够参与到写作中，并且意识到他们在写作过程中遇到的困难，是可以克服的。

比如，在进行写作之前，家长可以和孩子一起头脑风暴，确定一个话题。等主话题有了之后，再和孩子来一轮头脑风暴，定下几个子话题。

例如：主话题——动物园；子话题——动物园在哪里，动物园里有多少动物，游客能看到哪些动物等等。

把这些子话题涉及的关键词分别写在卡片上，每张卡片写一两个关键词就可以。然后，让孩子以他/她想要的、最有逻辑的方式，把这些卡片进行排序。接下来，请孩子看着每张卡片，分别根据内容口述一句话，由家长代为写下每句话。最后，在写出完整的故事后，家长可以和孩子一起检查一下写作内容和标点符号。这样的写作策略可以有效地帮助孩子明确写作思路，随着孩子年纪的增长和能力的完善，其自主进行写作的水平也会逐渐提高。

算不出的数学

对于小琪来说数学很简单，计算题一看就可以明白，但是对他的同桌小雅来说，数学却非常难，小雅经常把数字搞混，每当学习数学时都会感到很沮丧。

计算困难是指在数学学习方面存在困难，包括

由于计算困难可能和工作记忆有关，因此家长和教师需要帮助受此困扰的儿童青少年认识到，自己或许是存在记忆方面的问题，而记忆的问题可以通过优化记忆方法加以解决。这样将会有助于这部分儿童青少年增强学习数学的意愿，从而克服数学学习中遇到的困难。

计算能力也是儿童青少年必备的学习能力之一。通常家长和教师会认为计算并没有那么难，只要足够认真不马虎，就不会在计算的题目中丢掉分数。但实际上，计算并没有我们想象的那么省力。

有的研究提出儿童青少年的工作记忆(working memory)会影响数学审题和题目完成度。工作记忆指的是完成当前任务所需的、暂时储存在大脑中的信息。

如何测试儿童青少年的工作记忆呢？一种方法是测试他们能够记住多少位的数字，称为“数字广度测验”(digital span test)；另一种方法是回忆之前一次(n=1)或者两次(n=2)出现的数字或词语，称为“n-back测试”。

有研究认为工作记忆不足可能导致儿童青少年在计算方面的困难。比如儿童完成这样一道题目：小明在计算加法时，错把一个加数个位上的8看成6，十位上的5看作3，得出的结果是50，请问正确的结果应该是多少。要完成这个题目，儿童就需要短时间内记住这道题的所有条件和问题，这对于他们的工作记忆是一种挑战。当他们工作记忆不足，大脑无法在短时间内记住这些条件和问题时，他们就会难以完成。

学校里，教师在对存在计算困难的学生开展数学教学时，使用个别化的辅导策略尤为重要：比如鼓励他们熟记乘法口诀，来加快解题的速度；对于他们作业或考试中抄错数字，但运算步骤正确的情况，酌情给分，以增强他们学习数学的信心；在练习和写作业的时候，允许他们把相关公式放在手边，方便自己在需要时进行查阅等等。这些做法可以减轻他们公式记忆的负担，帮助他们集中注意力完成题目。

家庭中，家长可以利用亲子沟通的机会，使用趣味学习的方式，巩固儿童对数学概念和数字的认识。案例中的小雅后来常和妈妈一起在厨房做烘焙，通过称量和加减不同食材的重量练习计算，数学对她来说，好像变得越来越有意思了。

家长还可以和孩子一起测量家中家具的尺寸，一起数一数棋盘上的步数，一起玩扑克牌、改编版“n-back测试”等等，这些比较有趣的学习方式，都可以促使儿童学会按照顺序数数，学会加减法和乘法，理解“更大更小更多更少”等比较级的词汇，从而帮助他们提升工作记忆的容量。

来源：帝顿教育