摘要：刘长铭，1956年3月出生，湖南湘潭人。第十一届、十二届全国政协常委、十一届民盟中央常委、原北京四中校长；现任中国教育学会高中教育专业委员会理事长、北京金融街教育公司教育总监、北京金融街润泽学校总校长，拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。
刘长铭，1956年3月出生，湖南湘潭人。第十一届、十二届全国政协常委、十一届民盟中央常委、原北京四中校长；现任中国教育学会高中教育专业委员会理事长、北京金融街教育公司教育总监、北京金融街润泽学校总校长，拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。
【正文】
如何提升学生的成绩？
我今天从教了40多年。在这40多年里，我见到无数老师为这一目标努力，采取了各种可能的方法。40多年来，教学方式不断改变，学生的学习方式和学校的教育生态也发生相应的改变。
我把这个过程分为几个阶段：
第一，“向时间要分数”，开始延长教学时间，加课补课，休息日开始上课；
第二，然后是“向严控要分数”，只延长教学时间加课补课还不够，还要严格控制学生的学习生活，于是出现了一些所谓的军事化管理的学校，把学生的时间严格管起来，比如上厕所几分钟，吃饭几分钟，都有严格的规定；
第三，“向强训要分数”，强化训练，训练强度越来越大，学生负担越来越重；
第四，“向精准要分数”，有了信息手段后，推进智能化训练系统，比如用计算机出一张试卷，学生做完后系统会自动判分，自动找出错题，然后自动链接到有关学习内容，对学生的学习情况进行精准诊断，精准纠错；
第五，“向备课要分数”，不少学校安排有三级备课、四级备课甚至还有五级备课的，备课的目的是要实现各种统一，统一内容，统一进度，统一讲法，统一例题，统一作业，统一练习，等等，但是我们忘了，学生是有差异的，怎样能做到统一呢？一个标准能适应不同的学生么？我在想问一个问题，下一步我们还能向什么要分数呢？
实际上，现在很多学校打的是“组合拳”，不仅是延长教学时间，同时严控，同时精准，同时强训，同时多级备课……所以才发生了校长要学生上“早早读”（5点钟就开始上自习）这样的事情。
我们从网上看到过学生背书的视频，学生举着书大声喊书上的内容。大家觉得这样的学习能高效么？学生能快乐么？我在想，我们今天用工业思维来做教育，或者是基于工具主义的各种方法和策略，是不是已经穷尽了？
说句实在话，学生身上还有多少油水可以榨出来？我们还有什么办法可用呢？
为什么我说要“向‘人’要分数”？
过去，一位同事曾跟我讲过一个很好的比喻，他说，老师想提高学生的分数，就好比人想要挣钱。怎样挣到钱呢？有时候我们的做法表面上看起来离钱很近，其实离钱很远，根本挣不着钱。
比如说，我们都知道，钱在哪呢？钱在银行里。但如果你整天什么都不干，就坐在银行门口，表面上看好像离钱很近，但其实你离钱很远，你根本挣不到钱。你还不如走的远一点，走过几条街，哪怕卖烤红薯也能挣钱。
他说我们今天上课也是这样，一天到晚讲考试，让学生做题测验，学生都厌倦了，表面上看起来离分数很近，实际上离分数很远。
事实上，我们的难题与挑战不是分数，我们每天遇到的最大问题和最大的挑战是学生厌学。东北的一位老师从一个重点学校的初中抽样做调查，结果平均厌学率大约是66%，男孩子厌学大约70%，女孩子厌学大约62%，而且随着年级的升高，比例在提高。
也就是说，我们所面对的孩子里面每天有差不多三分之二的孩子不爱学习，他们每天都不得不做自己不愿意做的事情，你说他们学习的效率能高吗？他们能健康成长吗？如果换成你，每天让你做自己特别不愿意做的事情，你的心情能好么？你能感到幸福么？
我们再看一个江苏做的，有26万多样本的调查。根据国家教育质量监控数据所做的实证研究，大量布置家庭作业对小学生提高成绩的作用微乎其微，对初中学生稍微有点作用，但也不明显。
再看补课时间，给小学生补课对提高成绩没什么效果，对初中有一些效果，但并不明显。
什么是影响成绩特别重要的因素呢？是师生关系。建立良好的师生关系可以有效提升学生的成绩。建立良好的师生关系，关键是老师要关注人，而不仅仅是书本、课标和分数。
调查数据显示，小学生更看重老师和学生情感之间的连接。老师对小学生温柔、体贴、关心、关爱，小学生就觉得老师很好。但对于大孩子来说，他们的要求就要高一些。他们对老师的学识修养、讲课方法、能力和语言会有更高的要求。过去在北京四中做调查，我们发现越是高年级学生，越是看重教师的人格魅力。
对学校认同度对学生学业成绩也有着很重要的影响。但我认为师生关系和对学校的认同度这两组数据说的是同一件事情，因为学生或是家长对学校的认同来自于对老师的认同。他们认为老师好，学校就好。总之，师生关系是影响成绩的非常重要的变量。
影响和决定学生成绩的因素到底有哪些？下面我用这样一个数学表达式来说明：
G = f（t），time，times，Train……？
考试分数G是不是只是时间（或训练次数）的函数？
不论是文科老师还是理科老师，这个公式一定都可以懂得。学生的分数是不是只是t的函数，这个t是时间、次数和训练，是Time、Times、Train，分数G仅仅是它们的函数吗？
我觉得过去我们的思维基本就是这样的，要提高分数，要提高所谓的教学质量，就是要多上课、多讲课、多练习。现在发现这样的做法没有多少潜力可挖了，我们就要重新思考，影响学生成绩的因素有哪些？要从改变这些因素着手。
学生成绩是一个多元函数，我们可以写成这样的表达式：
G= f（x1 …… xi ……），i =1，2，3……
x={时间，动机，情绪，兴趣，目标，理想，态度，精神状态，师生关系，教学方式，学习方法，训练水平，学习条件，办学环境，身体条件，世界观，人生观，价值观，以往经历，生活体验……}
为什么多元函数里面特别强调动机，确切的说是学生学习的内生动力？这是影响成绩的一个重要变量，甚至是最重要的变量。关于这方面的研究，国内国外得出的结论是基本相同的。
新西兰教育学者约翰·哈蒂用了15年，研究影响学生学业成绩的因素，提出了138个，并按照重要性从1到第138做了个排序。排名第一的是最重要的，叫做“自评成绩”。什么是“自评成绩”呢？她提出的关键词语是“学生的目标和对自己的期望”、“自信”、“自我的价值感”等等，我们知道，这些都是影响动机的重要因素。
这些数据值得我们思考。我们通过工作改变学生的精神状态，表面看起来不是直接提高分数，但是对提高分数却有非常重要的影响，比如构建和谐的师生关系，比如激发学生积极乐观的情绪状态，等等。
每年教师节，我都会收到不少来自四面八方的学生给我寄来的贺卡。唯有去年收到的一张特殊的贺卡，在我的记忆中留下了难以磨灭的印象，也影响和改变着我的教育观念。
那一年，我有幸参加了市政治评优课。那次活动被安排在邻近的一个乡镇举行，我抽到的是上午第二节课……可哪知道，教室里压根儿就找不到投影仪和投影屏幕。
当时的我，心急如焚，糟啦，没有投影仪器，我怎么上课呢？人生地不熟，我能找谁呢？……
这时，正好从后门走进来一位个子非常高的男生。看到他进来，我如抓到了“救命稻草”，赶紧走了过去，“这位同学，能帮我到班主任那里去拿一下投影仪吗?”
他木讷地看了我一下，—声不发地帮我搬来了投影仪，并小心翼翼地放在了讲台上。这时，我才发现，教室里还没有投影屏幕，我赶紧把他喊过来，让他再次帮我拿来了屏幕，并装了上去。总算有惊无险，上课铃响了，我如愿准时上课。
那天，上课的内容为初三的“社会主义精神文明建设”。为了让同学们能对物质文明和精神文明的关系有一个简明、清晰、直观的认识，我要求学生在草稿纸上画一幅图，能形象地表明两个文明的关系，并请一位同学到黑板上来演示。
大概由于太紧张的缘故，我竟忘了向班主任要一份学生的名册……突然，我看到角落里一张熟悉的脸，那不正是刚才帮我忙的那位大男生吗？对，没错，就叫他吧!“来，那位高个子男生，你来试试好吗?”
这时，我清楚地看到他胆怯、犹豫地站了起来。突然，我听到有一位同学小声地说：“老师，不要叫他，他是弱智，不算分数的。”
既然已叫了他，哪里管他是弱智，还是天才，看看情况再说。可有谁能料到，奇迹就在这—瞬间出现了。
只见他拿起粉笔，简单地勾勒了几下，一辆车子的两个轮子栩栩如生地跃上了黑板，中间两个“剑头”，并用文字简明扼要地标明了两个文明之间的内在联系，笔法干净利落，线条错落有致。天哪！这哪里是一个所谓的“弱智”学生，简直是一个大大的“天才”。
当时，我激动得重重表扬了他一番，并鼓励他以后在美术方面多下点力气，将来定有出息，成就事业。
至于后面的故事，我们可以看看他寄给我的贺卡：
……不知您是否还记得，那天，您让我帮助搬投影仪，并安装投影屏幕。上课时，是您“第一次”将我当学生看待，让我到黑板上来画一幅画，并受到了有生以来的第一次夸奖。
从此，我对画画产生了浓厚的兴趣。在您的鼓励下，我通过自己的努力，有幸以很高的美术专业成绩“破格”考入了苏州工艺美术学校，在那里，我读了四年中专。
后来，我以自己的优势进入了一家规模较大的装潢公司。如今，我已是这家公司的总经理。可以说，没有您的一堂课，就没有我的今天，感谢您！
这篇故事的题目就叫做《一堂课，一辈子》。
20多年前，北京四中老师提出要做“幸福的四中人”，于是引发了我们对幸福的很多思考，最后形成了关于幸福的几条标准，其中第一条标准叫做“享受工作”。
工作是人生活中很重要的一个部分，人每天可能有10几个小时在工作。如果每天从这10几个小时里不能享受到幸福，那他的生活和职业将是很痛苦的。
反思我以前做老师教物理时，我给了学生很多错误的观点，比如讲到牛顿，说牛顿是伟大的物理学家，一辈子都没有结婚；讲到居里夫人，两次获诺贝尔奖，终身没有再嫁。
似乎一个人为了科学事业，就一定要牺牲掉个人的生活，一定要忍受生活的痛苦，一定没有生活的幸福快乐。
其实这是错的。
你以为牛顿完全沉浸在科学思索之中，忘记了回家的路、忘记了吃饭（以前我们都读过这样的小故事），他是在受苦吗？完全不是这样的，他是在享受，他享受的是一种智者的幸福。
过去英语课本里有一个故事，说一个小孩回家跟他爸爸说，他在大街上看到一个人穿着睡衣、拖鞋走路，他爸爸回答说，你见到了一个伟大的人，这个人是爱因斯坦，你以为爱因斯坦是在受苦吗？完全不是，他们是完全沉浸在了一种只有伟大的智者才能体会到的幸福之中。
如果一个人认为做这件事是受苦，他就不会成功，也不会有幸福。学习也是这样。学习是辛苦的，但学习不应该是痛苦的，辛苦和痛苦是两个完全不同的概念，是两种完全不同的体验。
老师们，向方法、向工具要分数的做法已经到头了，下一步，我们要向“人”要分数，就是说，我们的教育教学要关注人，关注人的内心世界，改变人的状态，激发积极、热情的精神和情绪状态，学生的学习状态一定会发生改变。学生在积极的精神、情绪状态中，一定能实现高效的学习，取得更好的成绩。
来源：近现代史论一点号
