摘要：当我们提议尝试新目的地：“要不要去没去过的地方看看？南京、杭州？4年前，妈妈和哥哥去过南京。”
文｜凝妈悟语
孩子总说想出去玩，可是问他：想去哪里玩呢？
他却总是围绕着那些曾经去过、留有具体快乐记忆的地方：去青岛荡秋千，去潍坊住酒店......
当我们提议尝试新目的地：“要不要去没去过的地方看看？南京、杭州？4年前，妈妈和哥哥去过南京。”
孩子会立刻响应：“好啊，那去南京！上次和哥哥去，这次该单独带我去了。”
可当我们再追问：“去南京玩什么呢？”
孩子却陷入了沉默。
在他的小脑袋瓜里，南京只是一个陌生的地名，没有画面，没有概念，更谈不上“为什么要去”和“去了玩什么”。
对他来说，“出去玩”的吸引力，可能仅仅等同于“住酒店”的新奇感。
带孩子出门旅行，我们并不强求他必须记住多少知识或学到多少东西。
但是，一次有意义的出行，总该有个大致的规划和方向感，让探索本身充满发现的乐趣。
如何帮助孩子跨越“想去”和“知道去哪、为什么去”之间的鸿沟？
我想，关键在于提前构建认知地图，而阅读正是最便捷的桥梁。
于是，我们选择了这套《儿童游学丛书——地图里的中国》（全套8册）。
它系统性地涵盖了全国34个省级行政区，配备了130多幅专业绘制的游学地图，堪称一本“纸上中国行”的宝典。它的魅力，在我们亲身体验后，愈发凸显：
认知心理学中的图式理论指出，人们通过已有的知识结构来理解新信息。当新信息能与已有图式连接时，学习更高效、记忆更深刻。
情境学习理论也强调，学习应与真实情境相关联。
这套书最让我惊喜的效果，是它能完美激活孩子已有的旅行记忆。
比如，刚带孩子从天津回来，再翻开书中“天津印象”的部分，孩子瞬间兴奋起来！
他急切地在书页上搜寻熟悉的元素，问题也像开了闸的洪水：
“看！解放桥！我们在那里看到了闪闪发光的世纪钟！还买了炸串呢，走了好久好久才回酒店！”“煎饼果子！就是酒店旁边那家脆脆香香的！”“十八街麻花！我们去了总店，没买，因为记得以前有点硬...”“耳朵眼炸糕！我们路过那里，还和雕塑拍了照！”“泥人张！在风情街和古文化街都看到啦！”“五大道！记得那些红砖墙，砖缝是奇对奇、偶对偶！”“天津之眼！下雨没去成，原来长这样啊！”“天津博物馆、自然博物馆？看着不错，下次再去！”在这一进程中，视觉和味觉实现了精妙的连接；空间位置、活动记忆以及决策记忆都被悄然唤醒；细节观察的能力和探索未知的欲望也得到了显著强化。
正是这些鲜活的画面和文字，瞬间点燃了孩子的阅读热情。
带着这些亲身经历的“图式”，再去读书中更详细的文字介绍——天津的地理位置、“天津”名称的由来、为什么叫“哏儿都”、五大道洋楼的历史渊源...
孩子的探究欲望空前强烈，理解起来毫不费力，印象也格外深刻。
“行万里路”积累的经验，让“读万卷书”变得灵动而深刻。
认知地图理论认为，人在头脑中会形成对空间环境的心理表征。
帮助孩子预先构建目的地的认知地图，能极大提升探索效率和兴趣。
布鲁纳的发现学习理论鼓励学习者主动探索和构建知识。
当孩子说出“想去南京”，我们立刻拿出《华东地区》分册，翻到“江苏印象”。
他第一眼就捕捉到关键信息：“南京是江苏的省会！”
接着，通过地图，他直观看到江苏位于东部沿海，而南京偏居西南，“省会为什么不在中间？”这成了他的第一个小疑问。
书中推荐的“江淮风光游学行”路线，将南京作为起点，提供了一个宏观框架。
聚焦南京，书页上罗列了丰富的选项：
南京博物院、玄武湖、燕子矶、栖霞山、朝天宫、秦淮河、明孝陵、钟山、中山陵、夫子庙... 部分景点还有专门介绍。
文字描述点燃了兴趣的火花：
“南京博物院是我国第一座国家建的大型综合博物馆？有45万件文物？比我们去过的山东博物馆还大？”“玄武湖是江南最大城内公园？还是皇家园林湖泊？‘金陵明珠’！”“六朝古都？第一个皇帝是三国东吴的？诸葛亮说的钟山就是这里？和《三国演义》有关？”这些信息不再是抽象的名词，而是为孩子勾勒出了南京的初步轮廓，注入了历史文化的故事感。
阅读过程中，孩子基于已有经验产生强烈的对比和渴望。景点的规模和美誉，让孩子打开想象的大门，和历史故事联结起来。
茫然被具体的向往取代：“去南京，不仅仅是住酒店，还能看到这么多东西，知道这么多故事！”
孩子开始主动参与规划：“我想去看大博物馆！”“想去看看诸葛亮说的钟山！”
建构主义学习观认为，知识是学习者主动建构的，而非被动接受。提问是主动思考、连接新旧知识、填补认知空缺的关键表现。
即使对于还没有去过的地方，这套书也能有效激发兴趣和思考。
比如，翻到“山东印象”中的济南千佛山：
“原来千佛山以前叫舜耕山？怪不得济南有舜耕路呢！”“山上有许多佛像才改名？下次去一定要好好找找佛像！”“济南泉水多和千佛山有关？为什么？”阅读过程中发现地名关联，理解文化延续，为未来观察设定目标，引发了关于地质成因的科学问题。
书中呈现的知识，常常是我们“习以为常”却没有深究过的背景。
当它以图文并茂的形式展现给孩子时，恰恰打破了这种“习以为常”，揭示了“原来这也是需要知道、值得提问的！”
这种体验显著提升了孩子的问题意识。
孩子开始主动发问：“为什么这里叫这个名字？”“这个东西是做什么用的？”“这里发生过什么故事？”——这正是主动建构知识的开端。
写在最后：
《儿童游学丛书——地图里的中国》不仅仅是一套游学指南！
是一把钥匙，为孩子打开认知中国的大门；是一座桥梁，连接亲身经历与广阔知识；更是一粒种子，在“想去玩”的单纯愿望里，播下“探索什么”、“为什么探索”的求知欲。它完美诠释了“读万卷书，行万里路”的相辅相成：
行前阅读构建图式，激发向往；行中体验验证感知，加深理解；行后回顾连接图文，固化记忆，并催生新的好奇。有研究指出，这种结合了情境准备、亲身参与和反思回顾的学习过程，能最有效地促进深度学习和持久记忆。
它不仅让旅行更有目的性和意义，更在潜移默化中培养了孩子的观察力、空间感、提问能力和文化理解力。
如果你的孩子也常说“想出去玩”却不知“去哪玩、玩什么”，或者你希望每一次家庭旅行都能在孩子心中留下更深的印记，这套书绝对值得放在书架上。
让孩子在出发前，先在纸上“游历”一番吧！当真实踏上那片土地时，他的眼睛会更亮，问题会更多，收获也必然更丰盈。
来源：凝妈悟语一点号