摘要：小升初阶段的预习，既不是盲目刷题，也不是简单翻看教材，而是要在小学与初中知识体系间搭建一座过渡桥梁。面对 “看课本还是看笔记” 的困惑，关键在于理解两者的功能差异：课本是知识的源头，笔记是思维的线索，只有让两者协同发力，才能实现高效预习。科学的预习方法应当以课

小升初阶段的预习，既不是盲目刷题，也不是简单翻看教材，而是要在小学与初中知识体系间搭建一座过渡桥梁。面对 “看课本还是看笔记” 的困惑，关键在于理解两者的功能差异：课本是知识的源头，笔记是思维的线索，只有让两者协同发力，才能实现高效预习。科学的预习方法应当以课本为核心载体，以笔记为辅助工具，结合学科特点设计阶梯式学习路径，帮助学生平稳度过 “衔接陡坡”。

首先，课本：构建知识框架的 “第一手资料”

课本是预习的根基，其编排逻辑暗藏初中学习的底层密码。与小学教材相比，初中课本的知识密度显著提升，逻辑性更强，往往以 “概念引入 — 原理推导 — 例题示范 — 练习巩固” 的链条展开。预习时首先要逐字通读课本，尤其关注章节导语和小结部分，这两处是编者对知识核心的提炼。例如数学课本中 “有理数” 章节，导语明确指出 “数的范围从正数扩展到有理数”，这提示预习的重点应是理解负数的意义和运算规则，而非单纯记忆公式。

对于课本中的例题，不能满足于 “看懂步骤”，而要追问 “为什么这样做”。比如语文课文《从百草园到三味书屋》，预习时需标记出描写景物的动词（“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏” 中的 “碧绿”“光滑”），思考作者如何通过细节刻画传递情感 —— 这种带着问题的阅读，能培养初中阶段重要的文本分析能力。理科课本中的实验描述更要精读，物理 “声现象” 章节的 “真空铃实验”，需注意 “逐渐抽出空气”“铃声逐渐变小” 的操作细节，这是理解 “声音传播需要介质” 的关键。

课本的课后习题是检验预习效果的标尺，初次接触时不必追求全部做对，但要尝试写出解题思路。比如英语课本中关于 “一般现在时” 的练习，即使语法规则尚未完全掌握，也要根据例句模仿造句，这种 “试错式” 预习能暴露知识盲点，为后续课堂学习明确目标。

其次，笔记：梳理思维脉络的 “个性化工具”

优质的预习笔记不是课本内容的复制粘贴，而是对知识的主动加工。建议采用 “三栏式笔记法”：左侧记录课本核心概念（如历史课的 “夏商周朝代更替时间”），中间写下自己的理解（“商汤灭夏体现了民心向背的重要性”），右侧标注疑问（“为什么青铜器在商代达到鼎盛？”）。这种结构既能保留知识框架，又能体现思考过程，比单纯抄写更具复习价值。

笔记的价值还在于建立知识关联。小学阶段的知识往往孤立存在，而初中更强调知识网络的构建。比如预习地理 “地球的运动” 时，可在笔记中画出 “地球自转 — 昼夜交替”“地球公转 — 四季变化” 的关联图，用箭头标注因果关系。这种可视化梳理，能帮助学生理解初中知识的逻辑链条。对于语文的文言文预习，笔记可侧重 “古今异义” 对比（如 “走” 在古代指 “跑”），用不同颜色标注易错点，强化记忆效果。

需要警惕 “过度依赖他人笔记” 的误区。网上流传的 “名校预习笔记” 可以参考，但绝不能替代自己动手书写。每个学生的知识盲区不同，笔记必须体现个人特色：对数学公式敏感的学生可多写推导过程，对文字敏感的学生可侧重文科知识点的联想拓展。只有亲自梳理的笔记，才能成为后续学习的 “思维锚点”。

第三，分学科预习策略：从 “感知” 到 “应用” 的阶梯

不同学科的预习方法需差异化设计，才能兼顾效率与深度。语文预习应侧重 “语感培养”：先通读课文标注生字词（利用课本附录的词语表自查），再大声朗读 3 遍，最后尝试概括段落大意。对于文言文《论语》选篇，可先借助课下注释疏通文意，在笔记中记录 “之”“乎” 等虚词的不同用法，不必急于背诵，重点是建立古文语感。

数学预习要抓住 “逻辑链条”：从课本例题出发，总结解题步骤（如 “一元一次方程” 的 “去分母 — 去括号 — 移项 — 合并同类项 — 系数化为 1”），再用类似题目模仿练习。笔记中可画出 “错题思维导图”，标注错误类型（是移项忘记变号，还是系数计算失误），为开学后的精准纠错做准备。

英语预习需强化 “语境感知”：听读课本录音时，关注语音语调的变化（如一般疑问句的升调），在笔记中标记重读单词；遇到新句型（如 “Let's...”），尝试用生活场景造句（“Let's go to the park.”）。这种在语境中学习的方式，比孤立背单词更符合初中英语的考察要求。

理科预习要突出 “现象观察”：物理 “光现象” 章节，可在家中做 “小孔成像” 实验，用笔记记录不同孔形、物距下的成像变化，带着实验现象走进课堂；生物 “细胞” 预习时，先观察课本插图，在笔记中画出细胞结构简笔画，标注各部分功能（如 “细胞核是控制中心”），这种具象化处理能降低抽象知识的理解难度。

第四，预习的节奏把控：避免 “超前学习” 陷阱

小升初预习的核心目标是 “感知初中学习节奏”，而非提前学完所有内容。建议每天预习时间控制在 1.5 小时以内，每科 20-30 分钟，避免疲劳导致的低效。可采用 “2+1 循环模式”：用 2 天时间预习新内容，第 3 天复习前两课笔记，强化记忆效果。

预习过程中要预留 “模糊空间”，不必追求一次到位。对于数学的 “函数初步”、物理的 “力与运动” 等抽象概念，初次接触时只要能理解基本定义即可，深层原理待课堂讲解后再深化。这种 “留有余地” 的预习，能保持对知识的好奇心，避免因提前掌握而失去课堂专注度。

开学前一周，需将预习笔记与课本对照复习，重点关注当初标注的疑问点，带着问题走进初中课堂。这种 “有备而来” 的状态，能让课堂学习从 “被动接受” 转为 “主动求证”，大幅提升学习效率。

综上所述，小升初预习的本质，是培养 “自主学习能力” 的起点。课本提供的是标准化知识体系，笔记则是个性化思维的载体，两者的结合既能保证知识的系统性，又能体现学习的主动性。通过分学科的精准预习，学生不仅能提前熟悉初中知识框架，更能掌握 “从感知到理解再到应用” 的学习方法 —— 这种能力的提升，远比提前学会几个知识点更有长远价值。当孩子带着自己梳理的笔记，带着对课本内容的深入思考走进初中校园时，他们收获的不仅是知识储备，更是面对新阶段挑战的信心与底气。

来源：奔跑的督察员