摘要：文中有一些难读、难懂的词语，老师要考考大家，请大家看屏幕。注意图和片中箭头标注的位置，让你想到了哪个词语？

一、预习反馈，导入新课。

1.同学们，我们今天要学习一篇新的课文，题目叫——

2.文中有一些难读、难懂的词语，老师要考考大家，请大家看屏幕。注意图和片中箭头标注的位置，让你想到了哪个词语？

出示图片，想词语。（先指名读，再齐读）

出示两张图片，这两张图片的线条是非常相似的，你会想到什么样的结构？

（生：流线型结构。）这是一种非常精巧美观的结合，一起读词语——

3.今天我们学习的课文题目叫白鹭，白鹭是一种常见的鸟，在这篇文章中作者称它为什么？（生：一首诗。）

书上有两句话告诉了我们，你能找到吗？

生反馈，师出示：

师：谁来读读？注意你想要强调什么，要有声音告诉我们。

生1：白鹭是一首精巧的诗。

师：听明白了吗？强调了什么？（师板书：精巧）

生2读第二句，师追问想强调什么的学生说是“韵”。（师板书：韵味）

师：这两首诗句话在文章的开头和结尾，他是要告诉我们白鹭是像诗一样的精巧，也像是一样的韵味。一起读——

师小结：看来大家预习的都很好，我们要跟作者一起感受白鹭像诗一样的精巧和韵味。

二、新课教学

打开课文，出示学习提示：

1.师一边巡视一边鼓励学生：很多孩子在学习当中都留下了思考的痕迹，非常棒。

师：由于时间关系，我们先学到此为止，待会我们边听，边完善，好吗？

2.感悟白鹭的精巧。

师：我们通过阅读，大致可以推断，写白鹭精巧的句子，是第二自然段到第几自然段之间——（生：到第五自然段之间）

（1）师：我们首先要确定关键的段落。我们一起来看一下他这个精巧的部分，从你刚才划的部分里面，你从哪里感受到白鹭诗的精巧？

生回答：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

师：尤其是这句话的“适宜”我们能体会到白鹭的精巧，“适宜”的意思是——（生：适合、刚刚好）

师：身段很适合，我们可以想象一下，白鹭是不高不矮，不大不小。色素的颜色刚刚好，可能是他身上的颜色不多不少，不深不浅，这就叫——（生：适宜）

师：作者从几个方面来说他很精巧（生：两个方面）师板书：色素、身段

（2）师：但是，孩子们刚才我们这样学，似乎有点抽象。白鹭的色彩，白鹭的身段，到底是怎样的精巧？哪一段话有具体的描写？

生读第五自然段。

师：琢磨一下这段话，哪些句子告诉我们生蛋的大小适宜，色素的配合刚刚好？

生：素之一忽则显白，黛之一忽则显黑。

师：怎么让你觉得这个颜色就刚刚好呢？

生：再白一点就会显得更白，如果再黑一点就会显得更黑。

师：文章中用一个词就叫——（适宜）

生：增一分则嫌长，减之一分则嫌短。就是在讲白鹭的身段，如果增加了一点就会显得长，减了一点的话，就会觉得显得短。

师：不长不短，恰到好处就叫——（适宜）

生：那雪白的蓑毛，那铁色的长喙，那青色的脚。

师：颜色不多不少，不浓也不淡，这叫——（适宜）

师：当然了，流线型的结构刚才我们已经讲过了，那是很匀称的，匀称也叫——（适宜）。

（3）师：孩子们你们看这一段，具体的告诉了我们白鹭的色素和身段是如此的适宜，还有一段文字，它也在告诉我们白鹭很适宜。

生读第三自然段。

师：嗯，你会发现这篇课文写白鹭，但是这段话写了白鹤，苍鹭，朱鹭，这是为什么？

生：作者通过把白鹭与这三种动物作对比，就是为了突出白鹭色素的配合，身段大小都很适宜。

师：太好了，作者除了描写还通过对比的方式来告诉我们。（板书：描写 对比）

师：孩子们通过刚才的这几自然段，我们知道了，白鹭确实如诗一般精轻巧，现在我们通过朗读来表现出来。

出示：

合作读：老师读第1句，女声读色素部分，男生的身段部分。

师：确实在白鹭身上长短能办总相宜那我们在音乐生中再来感受一下。

配乐全班齐读。

2.感悟白鹭的韵味。

（1）水田钓鱼图

师：孩子们作者用诗一般精巧的语言，描写了诗一般的白鹭形象，但是白鹭的美不只在它的精巧还在它富有韵文，快速走进文章6~8自然段，读到文字，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我读第六自然段的时候，我脑海中仿佛出现了这样的画面：一只白鹭拍动着雪白的双翅飞到水面。铁色的长喙向水里一捉，小鱼被夹在了他的嘴里。

师：你的脑海里是白鹭飞翔着去捕鱼的画面，是吗？还有孩子看到怎样的一幅画面。

生：有一只，两只白鹭站在清水田里等鱼儿游到他的身边时，那铁丝的长喙想鱼儿一啄，那鱼就被捉了上来。

师：哦，你看到了白鹭捕鱼的画面，多好的画面啊，如果你能用一个词语来形容这幅画面，你会用什么样的词语？

生：水田钓鱼。（老师板书）

师：（出示诗句）

说到钓鱼呀，其实唐代的诗人杜牧也写过关于白鹭水钓鱼的诗，我们一起来读——

师：很明显都是在讲捕鱼，诗中讲白鹭在捕鱼，而书上说的是钓鱼，捕鱼和钓鱼之间一字之差，琢磨琢磨一下，它们的味道有什么不同？这个“钓”让我们有什么样的感觉？

生：“钓”是白鹭的动作，作者以拟人化的手法写白鹭，写出了对白鹭的喜爱。

师：说的很专业，但是有什么样的感觉呢？

生：我感觉白鹭很悠闲、自在。

师：多好啊，所谓独钓寒江雪呀，通过这个钓字，我们感受到白鹭此时此此刻的悠闲自在，这就是这幅画的韵味。请女孩子们想象这样的画面，感受这样的味道，一起来读第六自然段——

（2）清晨孤立图。

师：除了第六自然段之外，你还看到了怎样的画面？

生：我从第七自然段看到了，一只白鹭站在小树的绝顶，虽然有点不安稳，但白鹭却非常悠闲。

师：是你脑海中的画面，如果我们要给这幅画面起个名字，你会给他取——

生：白鹭孤立图。

师：他在什么时候孤立？（生：清晨）所以名字可以是——（生：清晨孤立图）师板书。

师：每当晴晴天的清晨，白鹭总喜欢——

生：孤立在小树的绝顶。

师：是呀，在绝顶你总能看到——

生：白鹭悠闲的站立着。

师：这是白鹭的一种嗜好，我们一起来读一下第七自然段——

师：你觉得白鹭可能在干什么？

生：看风景、寻找河里的鱼……

师：当然他也可能什么也没干，就喜欢这样孤独而又悠闲的站在小树的绝顶，享受着此时此刻的晨光。

（3）黄昏低飞图

师出示：孩子们还有第8自然段，黄昏的天空。

生说画面，取名字：黄昏低飞图

师：在傍晚的天空，白鹭低低地飞翔，这飞翔的画面，古往今来许多人都曾见过，唐代的张志和见过——（生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。）

明代的杨慎他见过，他是这样写的，（生齐读：白鹭呼飞下，点破秧针绿）

而我们的作者也见过他，写下了这样的文字——（生齐读第八自然段）

师：黄昏乡村白鹭，这是怎样的诗情画意呀？孩子们，此情此景这白鹭已不仅仅是白鹭，他成了什么？

生：清澄的形象化。

师：他是在告诉我们什么叫清亮、澄澈。

师：他成了什么呢？

生：乡村生活的恩惠。

师：他还成了什么，当然你也可以说他也给这黄昏的乡村带来了。生机勃勃。

（4）朗读6-8自然段

师：孩子们非常高兴，你们能从优美的文字中读到优美的画面，正所谓诗中有画，画中有诗，这白鹭就是天地之中的画面，就是融于天地之间的诗情，让我们在音乐声中，一起感受一下如诗一般韵味的白鹭吧。

师生合作读，老师的蓝色部分，学生读其他。

师：读到这里，你是否体会到了作者对白鹭的一种情感？

生：我体会到作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

3.感悟作者对美的理解。

师出示后面部分：白鹭是一种常见的，常见到人们容易忘了它的存在，而且白鹭不会唱歌会让人感受到它的美中不足，既然如此，作者为什么花这么多笔墨来赞美如此平常的白鹭呢？

补充：作者对美是怎样理解的？

（找了几个学生都答不上来。好几个孩子都只会答作者对白鹭的喜爱和赞美之情，这里老师的支架还不够。最后通过老师不断的启发，终于有一个孩子说出：作者写他缺点，更能够突出他的优点。）

师：美并不是要其实确实美，作者是要告诉我们在平凡的生活中有许多平常的事物，我们要做什么，我们要去观察平凡的事物所拥有的美，去发现，曾经被忽略的美。尽管不完美，但不影响它本身是美的。

师小结：我们这节课美美的读了白鹭，也美美的感受了关于美的一些思考，下节课我们继续去玩味，好吗？

板书：

来源：荷香芬芳一点号