摘要：知识的意义不是用来刷题，训练技能，而是用来启蒙生命，培养自我认知的文化智慧，为未来发展奠定人格和思维的方向，孩子才能走向知识的远方。

教育的核心问题是评价选拔制度，唯分是举的选拔使教育误入刷题的歧途。

知识的意义不是用来刷题，训练技能，而是用来启蒙生命，培养自我认知的文化智慧，为未来发展奠定人格和思维的方向，孩子才能走向知识的远方。

刷题运动不仅不能使孩子变得聪明，反而制造愚昧。

疯狂的刷题内卷制造心灵的荒漠，孩子走出学校有两大愚昧：

第一 孩子对自我的人格天赋一无所知，完全不知道走向何方。

教育的使命不是训练孩子的解题技能，而是培养认识自我的文化智慧。文化必须解答两个问题：自我是谁，走向何方。

教育必须引导孩子探索自我是谁的大问题，从而准确地定义自我。这比解什么数学难题都更重要更有意义。

自我是谁？自我是习惯。教育必须引导孩子发现自我懒惰胆小懦弱顺从自卑自私等恶习。这些恶习支配孩子的一切行为，从而注定未来灰暗的命运。

只要发现自我习惯，也就指明生命运行的方向，那就是塑造与恶习对立的个性和道德品质，比如，勤奋勇敢顽强挑战等个性，以及无私宽容正直等道德，进而彻底改变命运。

怎么重塑自我强大个性与高尚道德？那就必须播种自爱的信仰，爱的信仰，为重塑自我提供不竭动力，并指明塑造的方向。

然而，在疯狂的刷题运动中，孩子丢失自我，对自我习惯一无所知，尽管受恶习摆布，却贪图恶习贿赂的安逸，誓死维护恶习的尊严，不是制造愚昧么？

第二 孩子对自我的思维天赋一无所知，完全不知道专业发展的方向。

知识教育除了启蒙自爱和爱的觉醒，培养自我认知的文化智慧，还必须引导孩子探索知识的热情，以知识为路径探索自我的思维天赋。

知识必须向两大方向发展，一是以知识为沃土，培养独立的思想世界；二是以知识内蕴的创新思维探索思维天赋。

文化类的知识重点是培养独立的思想。这类知识本是对人生社会的认知，必须唤醒孩子相关经验，并把书本知识与自我经验有机结合，碰撞或融合为新的思想。这类思想聚焦对自我生命的认知，是创新精神和创新思维的成果。

有没有独立的思想不仅标志孩子是否聪明，更标志创新行动的潜力。只有在思想指引下，自我才能突破习惯的限制，开辟崭新的行动，重塑崭新的自我。

正是在疯狂的刷题运动中，孩子失去观察和思考自我的能力，从而丢失独立的思想，沦为环境的附庸，一切听任他人摆布，哪来聪明才智？无论考怎样的高分，注定无所作为。

同时，知识教育还必须探索自我的思维天赋，沿两大方向探索创新天赋。一是追溯知识诞生的思维历程，寻找天赋。如果在知识诞生的创新思维中感到亲切，很对自我思维的路子，就不能不感到兴趣，进而发展为热爱，有力地证明天赋在此。

二是在运用知识的创新实践中寻找天赋。必须开辟创新实践的广阔天地，探索自我的思维天赋。在科学实验、科技作品制作、文学艺术创作、班级管理等创新实践中，常遭遇灵感，创造优异的成果，就证明天赋在此。

还有比发现思维天赋更有意义的学习成果么？

可是在疯狂的刷题运动中，多少孩子发现自我的思维天赋？就是理科优异也对理科天赋一无所知，因为刷题天赋与创新天赋根本不是一回事儿。#昊铂HL增程版26万98起#

来源：灵拙说教育