摘要：以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，践行“语文核心素养”理念，通过情境化教学，引导学生在文本细读、合作探究中，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，深刻体会鲁迅作品对社会现实与人性的思考。

感悟社会变迁，探究人性与希望

——《故乡》教学设计

一、课程基本信息

课程名称：《故乡》

课时安排：2课时

教材版本：部编版九年级上册第15课

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，践行“语文核心素养”理念，通过情境化教学，引导学生在文本细读、合作探究中，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，深刻体会鲁迅作品对社会现实与人性的思考。

三、内容分析

《故乡》是鲁迅的经典短篇小说，以“我”回故乡的见闻为线索，通过故乡景象的今昔对比、闰土与杨二嫂的人物变化，揭示辛亥革命后农村的衰败、农民的苦难与精神麻木，表达作者对“新生活”的渴望与探索。文本语言凝练且富有张力，人物刻画深刻典型，主题蕴含对社会与人性的哲思，是培养学生语文核心素养的优质载体。

四、学情分析

初中生对小说有一定阅读基础，但对民国时期的社会背景、鲁迅作品的深层意蕴理解较浅。他们善于形象思维，喜欢情境化、探究性学习，需通过创设具体情境、分层问题引导，帮助其深入文本，体会人物命运与社会的关联。

第一课时：重回故乡，初感变迁

一、教学目标（语文素养目标）

1.语言建构与运用：准确读写“阴晦、萧索、伶俐、愕然”等词语；通过朗读，把握环境描写与人物对话的语言特点。

2.思维发展与提升：梳理“我”回故乡的行踪与见闻，理清文章脉络；对比“记忆中的故乡”与“现实的故乡”，初步培养比较思维。

3.审美鉴赏与创造：赏析“记忆中故乡”的环境描写，感受画面美与意境美。

4.文化传承与理解：体会故乡承载的乡土文化与作者的情感寄托，初步感知旧中国农村的社会风貌。

二、教学重难点

重点：梳理文章脉络，赏析“记忆中故乡”的环境描写。

难点：体会“现实故乡的萧索”与“记忆故乡的美好”的对比，初步感知作者的情感落差。

三、教学过程设计

（一）情景导入：“故乡文化探访团”启程（3分钟）

1.道具与氛围：教师手持2-3张“民国江南农村老照片”（模拟道具，内容可设为：清末民初江南水乡的青石板路、农田里劳作的农民、村口的老槐树），投影同步展示照片，播放轻柔的民国风民乐（如《茉莉花》纯古筝版，音量调至微弱背景音）。

2.引导语与互动：

教师（面带温和笑意，语气亲切）：“同学们好！今天我们要成立‘故乡文化探访团’，我是你们的探访导师。大家看投影里的照片——这是百年前江南农村的样子，而我们今天的目的地，是鲁迅先生阔别二十余年的故乡。在出发前，我想问问大家：你们记忆里最难忘的‘故乡场景’是什么？（停顿10秒，邀请1-2名学生简单分享，如“奶奶家的老院子”“村口的小河”）很好！带着对‘故乡’的这份感受，我们现在就跟随鲁迅，一起踏上故乡探访之旅吧！”

（二）语言热身：字词闯关进故乡（5分钟）

1.字词呈现与分组：

投影出示生字词（分两类标注）：

基础词：阴晦、萧索、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑

难点词：祭祀、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

将学生分为4组（每组4-5人），每组对应1类字词，明确“闯关任务”：组内先互助认读，再派1名代表上台“闯关”（朗读+解释词义）。

2.闯关与指导：

基础词闯关：如学生读“鄙夷”时，若声调不准（误读为“bǐ yí”→正确为“bǐ yí”，此处需确认读音无误，重点指导“嗤笑（chī xiào）”，避免读成“cī xiào”；解释“萧索”时，引导学生结合生活场景造句：“冬天的公园没有花草，显得很萧索”。

难点词突破：针对“恣睢”，先拆解字形（“恣”为“心”旁，表任意；“睢”为“目”旁，表瞪眼看），再结合文中杨二嫂“偷手套、说风凉话”的行为，明确词义：“任意胡为、放纵刻薄”，并补充例句：“他因生活窘迫，渐渐变得恣睢，总爱占小便宜”。

3.通关奖励：4组全部闯关成功后，教师宣布：“恭喜所有探访者通过‘字词关卡’，正式获准进入鲁迅的故乡！”

（三）梳理行踪：绘制“探访路线图”（15分钟）

1.文本细读与标记（5分钟）：

教师布置任务：“请大家快速默读课文第1-5段（明确段落范围，避免学生盲目阅读），用‘△’标出‘我’回故乡的地点，用‘波浪线’标出描述各地点景象的句子，时间5分钟。”

（预设：学生可能漏标“船上”这一地点，教师巡视时需提醒：“‘渐近故乡时’是在什么地方观察的？——对，是在船上，这也是重要的探访地点。”）

2.小组合作绘图（7分钟，细化分工）：

分组与分工：每组设“记录员”（记录文中地点与景象关键词）、“绘图员”（在空白路线图模板上绘图，教师提前打印发放，模板含“起点：异地→船上→家门口”的简易框架）、“发言人”（负责后续展示讲解）。

绘图要求：需标注3个核心地点（船上、渐近故乡、家门口），并在每个地点旁用1-2个词语标注景象特点（如“船上：冷风吹、篷隙”“渐近故乡：苍黄天空、萧索荒村”），可画简单简笔画（如用“×”表示荒村，用“↓”表示冷风）。

3.展示与点评（3分钟）：

邀请2组“发言人”上台展示路线图，讲解：“我们组标了哪些地点？每个地点的景象是怎样的？”

教师点评重点：① 地点是否完整；② 景象特点是否贴合原文（如“萧索荒村”是否对应“没有一些活气”），并补充：“‘我’的行踪是‘异地→船上→家门口’，这是一条‘归乡路线’，而景象从‘模糊’到‘清晰’，也为后文的‘悲凉感’做了铺垫。”

（四）回忆故乡：走进“记忆博物馆”（15分钟）

1.触发回忆：文本定位（2分钟）：

教师提问：“当‘我’回到家门口，母亲提到了一个人，让‘我’想起了记忆中的故乡——这个人是谁？（学生答“闰土”）请大家找到课文第10-12段，这是‘我’对少年闰土的回忆，也就是我们‘记忆博物馆’的核心展区。”

2.情景朗读：感受画面（5分钟）：

分层朗读：

① 教师范读（语气轻快、充满画面感，重点突出“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”等色彩词）；

② 学生齐读（要求模仿教师语气，想象自己是“我”，在回忆童年好友）；

③ 个别朗读（邀请2-3名学生，读后请其他学生点评：“他的朗读有没有让你仿佛看到少年闰土刺猹的画面？哪个词读得最有画面感？”）。

细节聚焦：投影单独出示“少年闰土刺猹”片段，用不同颜色标注关键词：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的碧绿的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

引导学生观察：“这些颜色词（深蓝、金黄、碧绿）给你什么感受？（学生答“明亮、鲜活、充满生机”）少年闰土的动作（捏、刺）又体现了他的什么特点？（勇敢、敏捷）”

3.画面创作与分享（5分钟）：

发放空白画纸，要求学生：“用3分钟时间，画出你心中‘少年闰土刺猹’的画面，不用画得太复杂，重点画出你印象最深的元素（如圆月、西瓜、少年）。”

画完后，邀请2-3名学生展示画作，讲解：“你为什么重点画这个元素？它对应文中的哪句话？”（如学生画“银圈”，对应“项带银圈”，体现闰土的天真）。

4.对比赏析：体会情感（3分钟）：

教师投影并列展示“现实故乡”（苍黄天空、萧索荒村）与“记忆故乡”（深蓝天空、碧绿西瓜）的文字片段，提出问题链：

① 现实故乡的“萧索”与记忆故乡的“鲜活”，形成了什么手法？（对比）

② 为什么“我”的记忆里，故乡会这么美好？（因为记忆里有童年的快乐、纯真的友谊，是“我”对故乡的情感寄托）

③ 这种对比，让“我”的心情发生了什么变化？（从期待到悲凉、失落）

（预设：学生若答不出“情感寄托”，教师可举例：“就像你们回忆小时候的玩具，会觉得它特别可爱，因为它藏着你的快乐——鲁迅对故乡的记忆，也藏着他的童年快乐。”）

（五）初遇乡邻：速写“杨二嫂印象”（7分钟）

1.文本定位与圈画（2分钟）：

教师：“‘我’在家门口等待闰土时，先遇到了另一位乡邻——杨二嫂。请大家快速阅读课文第13-16段，用‘○’标出描写杨二嫂外貌的词，用‘□’标出描写她语言的句子，用‘△’标出描写她动作的词。”

2.细节分析：感知形象（3分钟）：

邀请学生分享圈画内容，教师投影汇总并分析：

外貌：“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”——引导学生思考：“‘圆规’这个比喻，给你什么感受？（瘦弱、刻薄、不端庄）”

语言：“不认识了吗？我还抱过你咧！”“贵人眼高”“你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？”——引导学生模仿语气朗读（尖酸、讽刺、阴阳怪气），体会：“这些话体现了杨二嫂的什么性格？（势利、爱搬弄是非）”

动作：“将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”“飞也似的跑了”——提问：“‘塞’和‘飞也似的跑’，说明杨二嫂有什么特点？（自私、贪小便宜、做贼心虚）”

3.情景任务：“乡邻速写”（2分钟）：

教师：“请大家用1句话，给杨二嫂画个‘人物速写’，比如‘杨二嫂是一个尖酸刻薄、爱贪小便宜的乡邻’。”

邀请3-4名学生分享，教师总结：“杨二嫂的出现，不仅让我们看到了一位乡邻的变化，也暗示了故乡的人际关系——不再像记忆里那样淳朴了，为下节课我们分析闰土的变化做了铺垫。”

（六）课堂小结（2分钟）

教师（手持“探访手册”模拟道具）：“今天的探访任务完成啦！我们一起梳理了‘我’的故乡路线，看到了‘现实故乡的萧索’与‘记忆故乡的鲜活’，还初遇了尖酸的杨二嫂。大家在‘探访手册’上（可让学生在笔记本上简单记录）记下两个关键词：对比、悲凉。下节课，我们将重点探访核心人物——闰土，看看他二十多年来发生了怎样的变化。”

（七）作业（3分钟）

① 背诵任务：“背诵‘少年闰土刺猹’的片段（课文第11段），明天上课我们进行‘背诵抽查’，要求准确、有感情，能体现画面感。”

② 日记任务：“以‘故乡探访者日记’为题目，写150字左右的短文。要求：① 包含‘现实故乡的景象’和‘记忆故乡的景象’两个内容；② 写出你作为‘探访者’的感受（如悲凉、失落）；③ 语句通顺，不写错别字。明天收上来，我会重点点评‘感受是否贴合文本’。”

四、板书设计

故乡（鲁迅）

现实故乡：萧索、悲凉 —— 环境：阴晦、苍黄、荒村

记忆故乡：美好、鲜活 —— 少年闰土：小英雄、活泼

第二课时：深探人物，感悟希望

一、教学目标（语文素养目标）

1.语言建构与运用：分析闰土、杨二嫂的语言、动作、神态描写，品味人物语言的个性

化特点。

2.思维发展与提升：对比“少年与中年闰土”“杨二嫂的前后变化”，探究人物命运的

社会根源；理解“希望是本无所谓有……”的哲理，提升逻辑思维与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏小说人物形象的塑造艺术，感受鲁迅笔下人物的典型性与悲

剧性之美。

4.文化传承与理解：理解旧中国社会对人性的压抑，体会作者对“新生活”的追求，传承鲁迅的批判精神与希望意识。

二、教学重难点

重点：分析闰土、杨二嫂的人物变化，探究其背后的社会原因。

难点：理解“厚障壁”的内涵与“希望”的哲理，把握小说主题。

（一）情景导入：“人物探访”再出发（3分钟）

1.回顾与衔接：

教师投影展示“第一课时探访成果”（路线图、杨二嫂速写），提问：“上节课我们作为探访者，初步感受了故乡的变迁——谁能说说，现实故乡给你的最大感受是什么？（学生答“萧索”“悲凉”）今天，我们的探访重点是‘人物’，核心目标是解开两个‘谜题’：① 少年闰土为什么会变成中年闰土？② 杨二嫂的变化背后，藏着怎样的生活困境？现在，让我们开启‘人物深度探访’之旅！”

2.道具辅助：投影出示“少年闰土与中年闰土对比图”（左侧：活泼少年举钢叉；

右侧：苍老农民提纸包），让学生直观感受“变化”，激发探究兴趣。

1.小组合作：填写“闰土变化对比表”（8分钟，细化表格与分工）：表格细化（提前打

印发放，含“原文依据”栏）：

动作

敏捷（捏钢叉、捕鸟）

瑟索、迟钝（提纸包、磕烟灰）

少年：“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”“雪地捕鸟时，开

一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来”；中年：“提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手”“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”

小组分工：每组4人，分别负责“外貌”“语言”“动作”“神态”4个维度，1人记录，1人汇总，确保每个维度都有具体原文支撑。

2.小组展示与点评（5分钟）：

邀请2组上台展示表格，重点讲解“语言”和“神态”维度：

教师追问：“中年闰土为什么会称‘我’为‘老爷’？（学生答“陌生了”“有距离了”）这种‘距离’，鲁迅在文中称它为‘可悲的厚障壁’——大家找一找这个词在第几段？（第23段）”

3.情景讨论：探究“厚障壁”的根源（5分钟，细化问题链与背景补充）：

分层问题设计：

① 表层问题：中年闰土的生活过得怎么样？（苦、穷、不太平——从“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”“又不太平”“什么地方都要钱”可看出）

② 中层问题：是什么让他的生活这么苦？（引导学生从文中找线索，再补充背景：辛亥革命后，军阀混战，农村赋税沉重，地主剥削严重，农民饱受“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的压迫）

③ 深层问题：“厚障壁”仅仅是“我”和闰土的距离吗？它本质是什么？（明确：是封建等级观念、贫困生活共同造成的“精神隔膜”——闰土不仅身体被生活压垮，精神也变得麻木、顺从）

背景补充：发放“民国农村生存状况”资料卡片（100字左右，内容：1912-1920年，江南农村每亩地赋税比清末增加30%，军阀混战导致农田被毁，许多农民被迫逃荒，多子女家庭更是难以糊口），帮助学生理解社会背景对闰土的影响。

4.朗读体会：感受“隔膜”（2分钟）：

全班齐读第23段（“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情……我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”），要求：“读‘老爷’时，语气要恭敬、迟疑；读‘可悲的厚障壁’时，语气要沉重、无奈，体会‘我’的心痛。”

（三）杨二嫂之变：透视世态人情（12分钟）

1.自主探究：梳理杨二嫂的“三重变化”（4分钟）：

教师布置任务：“请大家默读课文第13-18段，找出杨二嫂的‘三重变化’——外貌变化、性格变化、对‘我’的态度变化，用‘→’梳理在笔记本上，时间4分钟。”

（预设学生梳理方向：

外貌：年轻时“豆腐西施”（漂亮、端庄）→ 现在“细脚伶仃的圆规”（瘦弱、刻薄）；

性格：年轻时“安分守己卖豆腐”→ 现在“尖酸刻薄、贪小便宜”；

态度：一开始“不认识我”→ 认出后“讽刺我阔”→ 最后“偷我母亲的手套”）

2.小组分享与补充（3分钟）：

每组派1名代表分享梳理结果，教师投影汇总，补充文中细节：“文中说‘那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好’，说明年轻时的杨二嫂是受欢迎的；而现在‘顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里’，可见她已经被生活逼得失去了体面。”

3.情景思辨：“杨二嫂是可憎还是可悲？”（4分钟，细化辩论与总结）：

辩论分组：将学生分为正反两方，正方“杨二嫂是可憎的”，反方“杨二嫂是可悲的”，每组有2分钟准备时间，1分钟发言时间。

辩论引导：

正方可从“尖酸讽刺、偷东西、搬弄是非”角度说（如“她明明不认识‘我’，却故意

说‘你现在有三房姨太太’，是故意抹黑”）；

反方可从“生活压迫”角度说（如“她一个女人，在动荡的社会里很难生存，贪小便宜是为了活下去，是被生活逼的”）。

教师总结：“杨二嫂既是‘可憎’的——她的刻薄伤害了别人；也是‘可悲’的—

—她是旧中国底层小市民的缩影，在贫困和动荡中，人性被扭曲，失去了尊严。鲁迅写杨二嫂，是为了让我们看到：除了农民闰土，小市民也在承受社会的苦难。”

4.对比延伸：闰土与杨二嫂的“变与不变”（1分钟）：

提问：“闰土和杨二嫂的变化有什么不同？又有什么相同？（不同：闰土变得麻木顺从，杨二嫂变得尖酸刻薄；相同：都是被社会压迫导致的变化，都是旧中国底层人物的悲剧）”

（四）主题探究：感悟“希望之路”（15分钟）

1.聚焦哲理句：拆解关键词（3分钟）：

投影出示结尾句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

教师引导：“请大家用‘△’标出句中的关键词（希望、路、走的人多了），思考：‘路’

在这里仅仅是现实中的路吗？它比喻什么？（明确：‘路’比喻‘希望之路’‘新生活之路’）”

2.“希望之路研讨会”：分层讨论（7分钟）：

讨论步骤：

① 个人思考（2分钟）：“‘希望是本无所谓有，无所谓无的’，这句话是什么意思？（提示：希望不是天生就有的，也不是永远没有的，关键在于是否有人去追求）”

② 小组讨论（3分钟）：“结合全文，鲁迅希望的‘新生活’是什么样的？（引导学生从‘反方向’推导：既然现实是‘萧索、麻木、隔膜’，那么‘新生活’就是‘热闹、鲜活、平等、有尊严’的生活）”

③ 全班分享（2分钟）：每组推选1名代表发言，其他组补充，教师总结：“鲁迅的‘希望’不是空想，而是‘行动’——‘走的人多了’就是‘大家一起努力’，只有更多人去追求平等、有尊严的生活，‘新生活之路’才能走出来。”

3.对比阅读：拓展“希望”的内涵（2分钟）：

补充鲁迅《呐喊》自序中的句子：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话……有一分热，发一分光。” 提问：“这句话和《故乡》的结尾，都体现了鲁迅对‘希望’的什么看法？（明确：希望需要‘青年行动’，需要‘主动追求’）”

4.联系现实：“我为希望之路添砖加瓦”（3分钟）：

教师引导：“作为当代中学生，我们不能只懂‘希望’的道理，还要知道怎么去‘走’这条路。请大家结合生活实际，说说：你能做哪些小事，为‘新生活’（比如更平等、更温暖的社会）努力？”

（预设学生回答方向：① 尊重身边的劳动者（如保洁阿姨、快递员），打破“等级观念”；② 帮助有困难的同学，减少“隔膜”；③ 认真学习，将来用知识为社会做贡献）

教师总结：“哪怕是一句礼貌的问候、一次小小的帮助，都是在‘走’希望之路——就

像鲁迅说的，‘有一分热，发一分光’。”

（五）课堂小结（2分钟）

教师：“今天的人物探访之旅结束了！我们解开了两个谜题：闰土的麻木是社会压迫的结果，杨二嫂的刻薄是生存困境的产物。更重要的是，我们读懂了鲁迅的‘希望’——路不是天生有的，是走出来的；希望不是空想的，是做出来的。故乡的变迁，是旧中国的悲剧，但鲁迅的‘希望’，却给了我们前行的力量。”

（六）作业设计（3分钟）

① 基础作业（必做）：完成“积累拓展”第四题（文中三句重点语句的理解），要求：① 每句理解不少于80字；② 结合文中内容，不空谈；③ 字迹工整，明天课上交流。

② 拓展作业（选做，鼓励有兴趣的学生完成）：续写“宏儿与水生长大后的见面情景”（300字左右），要求：① 体现“新生活”的特点（如平等、温暖、有希望）；② 写出两人的互动 （如一起讨论未来、帮助家乡）；③ 语言符合人物身份（青年形象，积极向上）。

四、板书设计

故乡（鲁迅）

人物之变：

闰土：少年（活泼勇敢）→ 中年（麻木隔膜）

杨二嫂：豆腐西施→圆规（刻薄扭曲）

↓ 社会根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

主题：希望 = 行动 → 路是人走出来的

来源：也聊教育那点事