摘要：克里希那穆提曾说：“恐惧是思想的产物，只要有比较、衡量、时间的存在，就一定会有恐惧。” 在高中校园的一方天地里，有这样一群男生，他们正被一种无形的 “恐惧” 所笼罩。课堂上，老师那过于生硬的言辞和刻板的表情，如同凛冽寒风，让他们心生怯意；课后，面对老师的询问，
克里希那穆提曾说：“恐惧是思想的产物，只要有比较、衡量、时间的存在，就一定会有恐惧。” 在高中校园的一方天地里，有这样一群男生，他们正被一种无形的 “恐惧” 所笼罩。课堂上，老师那过于生硬的言辞和刻板的表情，如同凛冽寒风，让他们心生怯意；课后，面对老师的询问，生硬的语气和不容置疑的态度，又使他们如履薄冰。这种因老师言行而生的恐惧与厌恶，如同心牢一般，禁锢着他们的心灵，让青春的朝气也变得黯淡无光。从教育心理学的角度来看，这一现象反映出的是师生关系的失衡，而这种失衡，正深深影响着学生们的学习与成长之路。
《心理学与生活》中提及，童年时期的负面经历可能会给个体带来持久的心理创伤，而高中阶段，学生的心灵同样脆弱敏感。老师的生硬言行，或许在不经意间就成为了那把 “伤人的刀”。当老师在全班同学面前严厉斥责，不留情面地指出错误时，那犀利的言辞和冰冷的态度，犹如一记记重锤，敲打着学生的自尊心。这可能会使学生陷入自我怀疑与否定的漩涡，进而产生自卑心理，觉得自己处处不如他人，在同学面前抬不起头。长期处于这种恐惧与厌恶的情绪中，焦虑也会如影随形，他们会担心自己再次犯错，害怕面对老师那令人生畏的表情和声音，就像克里希那穆提所说：“当心灵被恐惧占据，就无法获得真正的自由。” 这些学生的心灵被禁锢在对老师负面评价的恐惧之中，难以解脱，失去了青春应有的自信与活力，在成长的道路上背负着沉重的心理负担，艰难前行。
从《教育学》的理论可知，学习动机在学生的学习过程中起着关键作用。积极的师生关系往往能够激发学生的学习兴趣和内在动力，而老师对待学生过于生硬的言行，却可能成为一盆盆冷水，浇灭学生原本炽热的学习热情。比如，当学生怀着对知识的渴望向老师请教问题时，老师如果只是敷衍地回答，或者不耐烦地指责学生连这么简单的问题都不懂，学生内心的积极性便会受到极大的打击。正如《论语》中所讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 当学生在老师那里得不到应有的尊重和鼓励，无法在学习中感受到乐趣与成就感时，他们便很难再对学习保持那份热爱。原本充满好奇与探索欲的心灵，逐渐变得冷漠与抵触，学习不再是一件令人愉悦的事情，而是为了应付老师和家长的任务。这种状态下的学习效果可想而知，成绩的下滑或许只是表象，更令人担忧的是学生对知识追求的初心的丧失，以及对未来学习之路的迷茫与恐惧。
冯友兰在《中国哲学史》中对传统教育理念有着深刻的剖析，传统教育往往强调师道尊严，注重教师的绝对权威和纪律的严格执行。部分老师深受这种传统观念的束缚，在教学过程中，过于注重自身权威的树立，而忽视了学生作为独立个体的感受和需求。《韩非子》中提到：“故明主之吏，宰相必起于州部，猛将必发于卒伍。夫有功者必赏，则爵禄厚而愈劝；迁官袭级，则官职大而愈治。” 这种严格的管理和赏罚分明的理念，在一定程度上反映了传统教育中对纪律和秩序的重视，但在现代教育环境下，却可能与学生个性发展的需求产生冲突。克里希那穆提曾深刻地指出：“教育的真正意义是自我了解，因为整个生活是汇聚于我们每个人的身心。” 当老师仅仅执着于传统的权威观念时，便难以引导学生进行自我了解和个性的发展，从而导致师生关系的紧张，学生对老师产生恐惧和厌恶之情，这也反映出传统教育观念在现代教育情境下的局限性。
依据《社会心理学》中关于压力对人行为影响的理论，老师在日常教学中面临着诸多压力，如教学任务的繁重、升学压力的紧迫以及学生管理的复杂性等。这些压力会使他们的情绪处于紧绷状态，一旦遇到学生的问题或错误，就可能导致情绪失控，进而表现出言行的生硬。例如，在面临频繁的考试和成绩排名时，老师可能会对学生的成绩过度焦虑，当学生考试成绩不理想或者在课堂上表现不佳时，就容易将内心的焦虑转化为对学生的严厉斥责。微信读书上榜书籍《情绪急救》中提到，情绪管理对于每个人都至关重要，尤其是对于教师这一职业，更需要具备良好的情绪调节能力。老师若不能有效地应对压力，及时调节自己的情绪，就会在不经意间将负面情绪传递给学生，使学生成为压力下的受害者，进一步加剧师生之间的矛盾与隔阂，影响教育教学的效果和学生的身心健康发展。
老子在《道德经》中言：“胜人者有力，自胜者强。” 对于老师而言，认识到自身教育方式存在的问题并努力改进，是迈向良好师生关系的关键一步。老师应深入学习《教育学》和《心理学》等专业知识，提升自己的教育素养和情绪管理能力。例如，当面对学生的错误时，老师可以尝试运用情绪 ABC 理论，先冷静分析自己情绪产生的原因，而不是立刻做出过激反应。通过自我反思与学习，老师能够逐渐改变生硬的言行，以更加温和、理性的方式引导学生。同时，学校也应加强对教师的培训与支持，组织定期的教育培训活动，让老师们有机会学习新的教育理念和方法，分享彼此的教学经验与心得，共同成长与进步。正如克里希那穆提所说：“教育的目的在于培养自由而完整的人，而这需要老师自身具备智慧和爱。” 只有老师不断提升自我，才能在教育的道路上真正做到因材施教，激发学生的潜能，营造出和谐、积极的教学氛围，让学生在充满爱与关怀的环境中茁壮成长，从而化解学生内心的恐惧与厌恶，建立起相互尊重、信任的师生关系，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
克里希那穆提曾提到：“自由不是在别人的怀抱中寻求安全感，而是通过自我了解和自我觉察，实现内心的独立与安宁。” 对于高中男生而言，他们虽处于师生关系的被动一方，但也拥有改变自身处境的力量。当面对老师生硬的言行时，学生应尝试进行自我调节，通过积极的心理暗示告诉自己不要过分在意老师的态度，而是专注于知识的学习。比如，在课堂上因老师的斥责而感到沮丧时，可以尝试深呼吸，将注意力集中在黑板上的知识点，提醒自己学习才是首要任务。同时，学生也应鼓起勇气与老师进行适当的沟通，表达自己的感受和想法。《左传》有云：“言之无文，行而不远。” 在沟通时，注意措辞和方式，选择合适的时机，如课后老师心情较为平静时，诚恳地向老师说明自己对其某些言行的感受，也许会让老师意识到问题所在并做出改变。此外，学生还可以通过阅读一些关于人际关系处理和自我成长的书籍，如《人性的弱点》等，学习如何与他人相处以及应对困难的方法，培养自己独立思考和解决问题的能力，从而逐渐摆脱对老师的恐惧和厌恶情绪，实现自我心灵的解放，以更加积极、乐观的心态投入到学习和生活中，勇敢地面对成长道路上的各种挑战，塑造坚韧、自信的人格品质，为未来的人生旅程做好充分准备。
《礼记・学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 在教育的旅程中，老师与学生本应是相互促进、共同成长的伙伴。老师的每一句鼓励、每一次耐心的解答，都可能成为学生心灵深处的温暖阳光，照亮他们前行的道路；而学生的每一点进步、每一次积极的回应，也能让老师感受到教育的价值与意义，激励他们不断提升教育教学水平。让我们共同期待，在未来的教育中，老师能以爱为笔，以智慧为墨，绘出学生五彩斑斓的青春画卷；学生能以尊重为基石，以努力为阶梯，走向属于自己的辉煌未来。如此，教育之花方能在和谐、温暖的春风中绚烂绽放，结出累累硕果，为社会培养出一代又一代充满爱心、智慧与责任感的栋梁之材，推动整个社会向着更加文明、进步的方向发展。
来源：人性解码0212一点号