摘要：本文以《三国演义》为例，探讨基于建构主义理论的小学高年级整本书阅读课型设计。通过导读、自主阅读和分享交流三个环节，学生在阅读兴趣、理解能力、批判性思维和自主学习能力方面显著提升。建构主义的情境创设、合作学习与反思性实践在教学中起到关键作用。教师应根据学生反馈灵
——以《三国演义》为例
摘要:
本文以《三国演义》为例，探讨基于建构主义理论的小学高年级整本书阅读课型设计。通过导读、自主阅读和分享交流三个环节，学生在阅读兴趣、理解能力、批判性思维和自主学习能力方面显著提升。建构主义的情境创设、合作学习与反思性实践在教学中起到关键作用。教师应根据学生反馈灵活调整策略，提升教学质量，促进学生全面成长。
关键词：建构主义；整本书阅读；小学高年级；三国演义；课型研究
引言:
整本书阅读对小学高年级学生的全面成长至关重要。通过阅读经典作品，学生拓展知识，提升阅读兴趣、理解能力、批判性思维和审美情趣。以《三国演义》为例，本文探讨了基于建构主义理论的整本书阅读课型设计与实施。
一、将建构主义理论融入整本书阅读
（一）建构主义理论概述
建构主义理论最初由瑞士心理学家让·皮亚杰提出。在教育领域，建构主义特别强调学习者的主动参与和积极性。在这一理论指导下，教师角色由传统的知识传递者转变为学习过程的引导者和激励者，重视学生的实际体验和操作，并通过任务、项目和问题解决的方法促使学生进行深入的探索和思考。教师通过问题引导、讨论和合作学习等方式，帮助学生在阅读过程中建构自己的理解和知识体系。这种方式不仅提高了学生的阅读兴趣和理解能力，还促进了他们的批判性思维和自主学习能力。
（二）整本书阅读与建构主义理论的契合
整本书阅读与建构主义理论在若干关键方面表现出深刻的一致性。整本书阅读突出了学生在阅读活动中的主动参与和参与度，这与建构主义对学习者主动性的重视是相吻合的。其次，整本书阅读注重通过讨论、合作和探究等方式促进学生对文本的理解，这与建构主义的社会互动原则，强调通过互动和实践建构知识的理念相吻合。整本书阅读通过系列教学活动帮助学生逐步理解和掌握知识，这与建构主义的渐进式与学习反思性学习概念相契合。
二、以《三国演义》为例整本书阅读课型设计与实施
依据建构主义理论，设定的《三国演义》整本书阅读课程的教学目标涵盖：提升学生的阅读兴趣和理解能力，发展其批判性思维，以及增强学生的自主学习和团队协作探究能力。通过整本书阅读，学生不仅能够掌握《三国演义》的历史背景和人物关系，还能在讨论和探究中提升语言表达能力和逻辑思维能力。
（一）导读课：激发兴趣，引导问题
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者在具体情境中主动建构的。情境学习是建构主义的重要原则之一，它强调学习必须在真实的、有意义的情境中进行，这样才能使学生将所学的知识转化为真正的理解和应用。在情境学习中，学生通过与环境、任务和其他学习者的互动，逐渐形成对知识的深刻理解。
在导读课中，教师通过讲述三国历史故事、播放相关视频和展示图片等方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题。例如，通过播放《三国演义》电视剧片段，让学生观看其中一段经典的赤壁之战，然后提问：“你认为赤壁之战中，谁的策略最为关键？为什么？”“赤壁之战的胜利因素是什么？”，以激发学生的探究欲望。这一阶段的设计注重通过建构主义强调的情境学习原则，创设激发学生的学习动机和兴趣，并引导他们深入思考和讨论。
（二）自主阅读课：自主阅读，合作探究
社会互动原则是建构主义的核心理念。学习是社会互动的过程，学生通过与他人互动，分享知识和经验，从而深化理解和扩展思维，学习必须通过与环境、任务和其他学习者的互动，才能逐渐形成对知识的深刻理解和应用。
在自主阅读课中，学生自主阅读《三国演义》的选定章节，同时教师提供阅读指导，帮助学生理解复杂情节和人物关系。通过小组合作探讨，学生们分享各自的阅读感受，每个小组依次选出代表发言人，就他们的自主阅读情况进行交流和分享。对于提出的看法，其他小组的学生进行询问和讨论。随着章节的逐渐增加，对书中难点和疑问的讨论也在不断进行。这样的互动和讨论使学生对《三国演义》的理解逐渐加深。这个阶段强调了学生的自主学习与合作学习，体现出建构主义教育理论中的社会互动原则。
（三）分享交流课：多元理解，社会建构
维果斯基的社会建构主义理论强调，知识构建通过广泛的社会互动来实现，具体到分享交流课中则是通过分享多元理解加深学生对于整本书的理解。
在分享交流课中，教师通过全班讨论的形式，鼓励学生表达和交流自己的观点和理解。学生通过问题引导和互动交流，深入思考书中的主题和人物形象，逐步培养批判性思维。教师可以提出开放性问题，如“曹操是一个怎样的人物形象？”和“诸葛亮的智慧体现在哪些方面？”激发学生的思考和讨论，或者让学生用一分钟时间推介自己喜欢的三国人物，并分享喜欢的原因。通过这种互动方式，学生可以交流并分享他们对人物的理解和感受。这样不仅加深了学生对《三国演义》的理解，还通过借鉴他人的见解来扩展自己的思维方式。
三、结论
通过基于建构主义理论，设计和实施的《三国演义》的整本书阅读课型，能让学生在阅读兴趣、理解能力、批判性思维和自主学习能力方面有显著提升。
在实施整本书阅读课程之后，观察到学生的阅读兴趣有了显著的提升，并逐步形成了良好的阅读习惯。《三国演义》凭借其紧凑而生动的情节，有效地激发了学生的阅读兴趣和想象力，在课型设计与实施过程中，学生通过阅读和讨论《三国演义》的经典章节，深入了解了历史背景和人物性格，培养了历史意识和审美情趣。通过教师的引导和系列教学活动，学生不仅在知识层面上获得了提升，还在情感和价值观层面得到了教育。许多学生表达了对历史小说和经典名著的浓厚兴趣，并表示愿意在课余时间继续探索类似的书籍。在未来的教学实践中，可以进一步改进教学策略和资源，以持续提高整本书阅读的教学效果，并促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002,(05):17-22.
[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(04):75-82+108.
潮州市湘桥区昌黎路小学 郑曼珊
来源：科普圈世界