摘要：2024年12月9日，美国教育科学研究院（Institute of Education Sciences，简称IES）发布了《K-5年级教师进行行为干预指南》（Teacher-Delivered Behavioral Interventions in Grad

1.共同建立、示范和教授学生行为的明确期望

具体包括开始时参考已有的全校行为期望，并与家长进行双向沟通；与学生及家长合作，共同确定3-5个行为期望，这些期望应是可观察、可测量、积极表述的，并且既适用于课堂也适用于其他环境，同时要考虑到文化的相关性；通过课堂讨论和视觉辅助材料，鼓励学生参与到行为期望的制定过程中，使他们对期望有更深入的理解；通过频繁的认可和一致的强化，教授学生这些行为期望，确保学生能够理解和遵循这些期望。

2.提醒学生参与预期行为

具体包括确定在特定时间和场合需要提醒学生注意的行为；根据学生需求考虑使用不同类型的预纠正（视觉、言语、非言语、示范）；在提供预纠正时，采用积极、温暖和支持性的语言；在学生展现出预期行为后，立即给予认可和表扬，以此加强预纠正的效果，鼓励学生继续展现出积极的行为。

3.通过积极的关注、表扬和奖励来表彰学生表现出预期的行为

具体包括与学生和家长共同决定表扬和奖励；将表扬集中在行为和努力上，而不是能力上；真诚地提供表扬；将奖励集中在整个班级、一组学生或个别学生的行为上；持续观察教室内的情况，寻找并认可那些展现出预期行为的学生。

4.为学生提供教学选择，以增加学生的参与度和能动性

具体包括确定并添加合适的选择类型到课程计划中；在课程中融入选择后，向每个学生清晰地展示这些既定的选择；让学生在提供的选项中做出自己的决定，并给予他们足够的时间来思考和回应；在学生做出选择后，倾听或观察他们的决定；给学生机会，让他们对自己的选择给出反馈。

5.为学生提供频繁和多样化的机会来回应和参与活动

具体包括明确教学目标；准备一系列问题和可能的回答并教学生如何回应；多次进行提问、等待学生回应、查看回应、提供支持性反馈的循环；通过让学生完成反馈表或进行课堂讨论，收集他们对于这种快速提问学习活动的看法，以促进学生的自我反思和学习深化。

6.教学生如何监督和反思自己的行为

具体包括确定学生是否能够执行预期行为，并能够自我监控；向学生清晰地传达和定义挑战行为以及预期的替代行为；创建适合学生年龄的纸质或电子自我监控清单，以辅助学生进行自我监控。

7.使用行为评分为学生提供反馈

具体包括与学生和家长合作开发行为评级；划分学校日程以适应评级和反馈；向学生清晰地教授行为评级的规则和期望，并通过实践确保学生理解如何根据规则表现；根据行为评级结果，为个别学生、学生小组或整个班级提供反馈。

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编译自：

美国教育科学研究院，2024-12-09

上海师范大学国际与比较教育研究院 施晨莺

来源：贝耀教育