摘要：语法知识是学生发展语言能力的重要基础，是“形式—意义—使用”的统一体。教师要引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。然而，当前小学英语语法教学中仍存在机械化、碎片化、脱离主题语境等问题。基于目前小学英语语法教学中存在的问题，本文结合
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吴 琼
摘要：语法知识是学生发展语言能力的重要基础，是“形式—意义—使用”的统一体。教师要引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。然而，当前小学英语语法教学中仍存在机械化、碎片化、脱离主题语境等问题。基于目前小学英语语法教学中存在的问题，本文结合具体教学课例，提出以下解决路径：创设主题语境，感知语言现象；深化主题内涵，聚焦语言形式；拓展主题意义，活化语言运用，旨在培养学生的核心素养，落实学科育人。关键词：主题意义探究；语法教学；小学英语
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，这六个要素是一个相互关联的有机整体。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。语法知识，作为语言能力的核心构件，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。《课标》要求教师引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能（教育部，2022）。
基于此，笔者以一节小学英语语法课为例，将语法教学融入单元主题意义探究的过程中，探索如何帮助学生在主题语境中学会运用语法知识表情达意，在使用中内化语法结构知识，深化对单元主题意义的理解和认识。
二、小学英语语法教学中存在的问题
作为语言教学的重要内容，语法教学经常处于被孤立的状态，与单元主题意义脱离，过于聚焦语言形式。教师通常采用全盘讲解或以练代讲的方式，学生缺乏渐进性习得过程。笔者结合对小学英语语法课堂教学的观察，梳理目前实际语法教学中存在的问题，具体如下。
1. 语法教学脱离单元主题语境
在实际的小学英语课堂中，语法教学板块在整个单元中往往处于相对独立的地位，教师通常无法将其与单元内容进行有效关联，不利于学生衔接单元各课时的学习。有效的语法课堂应通过精心设计的语境为学生提供贴近生活实际的语言输入，引导学生真实地表达想法。
2. 语法教学过分关注形式规则
目前一些语法课堂有十分明显的应试教学痕迹，例如让学生死记硬背语法规则、直接给学生灌输语法术语或规则等，导致教学效果不佳，学生的语法学习热情大大降低。学生长久处于机械的语法教学中，往往会忽视目标语法所使用的语境，不利于他们将所学知识进行迁移与运用。
3. 语法教学缺少活动设计
部分教师会将语法教学板块内容与单元其他内容割裂开来，活动设计多以语法练习为主，如单选题、填空题等。这种形式单一、内容反复的语法练习容易消磨学生的语法学习热情与探索欲，也不利于他们思维品质的培养。
三、基于单元主题意义探究的小学英语语法教学实践路径
鉴于上述语法教学中存在的具体问题，笔者基于《课标》提出的以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，尝试在单元主题意义探究下探索小学语法教学实践路径，以期推动单元整体教学的有效实施。
1. 创设主题语境，感知语言现象
《课标》提出主题包括三大主题范畴，即人与自我、人与社会、人与自然。每一范畴包含若干主题群与子主题，为教师研读语篇、挖掘语篇的主题意义与架构、构建关联与进阶的单元主题内容提供帮助（梅德明、王蔷，2022）。在输出语法课主题任务之前，教师应以教材为抓手，有效提炼单元的主题群、扩展主题内容，以发展学生核心素养为目标。这一过程倡导教师以教材为依托，但不囿于教材，精选和重组单元学习内容，结合语法知识阐述并梳理单元主题，引导学生在新的情境中深度思考，创造性地表达对主题的理解，在潜移默化中渗透单元育人价值，并在教学中逐步通过真实性的、实践性的主题任务引领学生去体验有主题意义的探究活动。
语法教学应摒弃纯粹的语言形式教学。教师要将语法教学融入真实的情境中，鼓励学生开展基于单元主题语境的探究性活动，让单元主题语境为学生探索语言现象提供丰富的养料。在语境的引领下，解决真实情境问题，提高学生的语言运用能力，锤炼他们的思维品质，启发学生思考并形成积极的价值态度。
2. 深化主题内涵，聚焦语言形式
通过单元主题语境的有效创设，学生基本能够初步感知语言形式。然而，初级阶段的英语学习者通常不善于分析较为抽象的语法规则。因此，小学英语教学在处理语法问题时应偏重隐性教学，逐步使学生具备一定的语法意识（程晓堂，2021）。作为语言知识的一部分，语法知识直接指向学生语言技能的习得，即语言理解与表达的准确性与得体性。真实语境下的英语语法学习要求学生逐步感知和体会语言现象，通过合作学习活动，自主发掘并总结归纳出语言形式或规则，活化运用。换言之，英语语法知识学习能够促进现象、形式、意义和运用的有效结合。
因此，教师首先可以基于单元主题意义，通过复习和多种操练活动等引导学生关注语言形式；随后，引导学生观察、总结和归纳语言规则；接着，引导学生进一步探索语言形式中蕴涵的意义和功能并不断强化。最终，学生能够在教师提供的语境下活用语言知识，深刻理解语篇所在单元的主题意义。
3. 迁移语法知识，延伸主题意义
知识迁移是检验学生是否掌握语言知识的重要维度。在主题语境下，让学生围绕真实语境解决真实问题，即通过有层次且不脱离整体的语法活动来进行语言操练，才是语法教学的应有之义。教师可以通过融合相关主题意义的语篇来指导学生练习目标语言。活动需兼具趣味性、层次性、应用性，能够切实促进语法教学的效果落地以及学生语言和思维能力的发展。在主题意义关联下进行语言的迁移活动更能凸显单元育人价值。
主题意义的延伸并不是摒弃或割裂当前单元的语境，而是学生利用语法知识所进行的知识创造性、个性化的应用。学生结合生活实际，以主题语境为鲜活的土壤，生长出对主题意义更加全面的认知和理解。主题意义的延伸不仅为实现单元育人目标提供可能，也为后续学习做好语言和思维情感铺垫。
四、基于单元主题意义探究的小学英语语法教学实践
接下来，笔者以一节省级观摩课为例，展示基于单元主题意义探究的小学英语语法教学实践。授课内容为译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends 中的Grammar time板块，以及“跟上兔子”系列绘本中的Little Zoe Looking for Mum和Mother! Dear Mother!。下面，笔者将具体阐述如何依托于单元主题意义创设主题语境、聚焦语言形式、活化语言运用来开展语法教学路径。
1. 教学内容分析
本单元主题范畴为“人与自然”，主题内容是有关人与动物的关系，旨在帮助学生建立与大自然和谐相处的价值观。本单元含有八个板块（Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time 和 Ticking time），每一部分虽都与动物相关，但各板块内容关联性不强。笔者充分挖掘各板块之间的联系，确定了三个相互联系并逐层深入的子主题层次。每一个子主题层次对应不同的教学目标，包含本单元的不同课时内容。这三个子主题层层递进，直接指向单元主题意义的生成。子主题内容及课时安排见表1（吴琼，2024）。
如表1所示，第一个层次旨在让学生感知、理解单元主题的相关内容，初步认识单元主题意义“与动物朋友和谐相处”，即让学生了解文本中介绍的四种动物朋友以及它们不同方面的特征。学生在阅读过程中感知新知识、回顾旧知识，并将新旧知识建立联系，对应Story time板块。
第二个层次是对主题意义的实践与运用，使学生通过学习了解更多的表达方式，对应内容为Grammar time板块、Fun time板块、Sound time板块、Culture time板块和Cartoon time板块。语法板块位于这一层次，旨在让学生完成第一层次的学习后能够运用句型“… have / has …”、一般疑问句及其肯定与否定回答去谈论动物朋友。第三个层次是对主题意义的进一步探索与运用，旨在让学生形成价值态度，对应内容为Checkout time板块、Ticking time板块及单元复习 Revision & Writing。学生在感知、运用语言的基础上能够形成自己的批判态度，即如何与动物朋友相处。
基于上述单元层次分析，本文将探讨如何通过创设递进且连续的整体语境，引导学生感知语法现象和内容，形成语法意识，学会表达与运用，逐步形成结构化的知识体系，促进语言能力的长足发展。
2. 学情分析
本单元的主题为“动物朋友”。不少学生都在家中饲养宠物，且部分学生所养宠物是本单元教学内容中提及的动物。因此，教学主题贴近学生生活实际，便于教师开展教学。
授课对象为外国语学校小学五年级学生，他们正处于具象的感性思维向逻辑的理性思维的转换阶段，让他们学会通过观察进行总结归纳是该阶段培养逻辑思维的重要方式。在已知经验方面，学生已经能够运用一些句型来描述动物朋友。但在描述具体内容方面，学生欠缺与单元主题有关的词汇及表达储备，没有分类整理这些语言规则的意识。
3. 教学目标设计
基于以上教学内容和学情分析，本节语法课的教学目标设定如下。
在本节语法课结束时，学生能够：
（1）使用陈述句型“… have / has …”、一般疑问句及其肯定与否定回答来谈论动物朋友；
（2）借助教师提供的文本发掘更多描述动物朋友的句型；
（3）形成对动物朋友的积极态度并在实际生活中爱护动物朋友。
4. 教学过程
本节语法课包含三个主要教学步骤，旨在引导学生从感知语言现象到聚焦语言形式再到活化语言运用，进而探究单元主题意义，真正实现《课标》所提倡的“形式—意义—使用”语法观。
Step 1：创设语境，激活学生已知
上课伊始，教师在短暂的破冰问答后，用知识大比拼（pop quiz）的操练方式在“动物朋友”这一主题下明确本课时任务：评选出最受欢迎的动物朋友。这一任务有两个目标：一是学会谈论动物，二是爱护动物朋友，与动物朋友建立良好的关系。这一主题任务既体现了本节课的语言任务，又彰显了育人内涵。接着，教师引导学生通过复习Story time板块中关于动物朋友的三个维度自主总结提炼句型结构规律，形成语法意识，深刻理解所学语篇的主题意义。
[教学片段1 ]
T: Class, do you like animals? Do you know about them? Let’s do a pop quiz. If you know the answer, say it loud.
Ss: OK.
T: No. 1 … / No. 2 … / No. 3… / No. 4… / No. 5 … / No. 6…
Ss: …
T: Exactly. Today we’re going to talk about your own animal friend. Then we’ll pick the most popular animal friend! But how do we talk about animals? First, let’s start from Story time. Go over Story time and find out how we can talk about animals. What can we use?
[设计意图 ]
上述片段中，教师用游戏激发学生的发散性思维，在丰富学生课外知识的同时，巧妙、生动地将学生引导至本节课的主题学习上来。在破冰过程中，教师介绍主题任务，铺设指向单元主题意义的语境，引导学生关注语言现象。
Step 2：强化语言运用，内化学生所学
基于对Story time板块的复习，教师引导学生从描述动物朋友的不同维度来呈现句型，聚焦本节课的语法形式并归纳结构，教学片段如下。
[教学片段2 ]
T: Now let’s take a close look at how to talk about animals. To talk about abilities, we use …
S1: We use “can”.
T: To talk about colours, we use …
S2: We use “… is / are …”.
T: To talk about the body part, we use …
S3: “… have / has …”.
T: But when can we use “have” or “has”?
S4: For the third person singular, we use “has”. Otherwise, we use “have”.
T: Great! You know the rules. But how can we ask about the body parts?…
[设计意图]
上述片段中，教师先通过Story time板块语篇复习，引导学生回顾描述动物的若干方面，指导学生总结、归纳描述动物的特征要用到的句型，并鼓励学生进行表达，接着过渡到本单元的语法规则，并加以讲解和运用。
教师在引导学生关注语言形式时并未脱离语境。在对语篇句型进行总结和归纳后，教师设计了一系列生动有趣的活动，引导学生对目标句型进行操练运用。例如，通过吟唱操练陈述句型“… have / has …”，通过结对子猜谜游戏操练一般疑问句及其肯定与否定回答。基于绘本Little Zoe Looking for Mum中出现的动物朋友，教师引导学生对上述语法规则进行综合练习（见图1）。发现式学习和归纳式多维运用更符合学生的认知特点，有助于加深学生对目标语言及语境意义的理解和掌握。
Step 3：探究主题意义，发散学生思维
本节课中，学生对主题意义的深入探索是逐步实现的。在设计评选最佳动物朋友任务时，教师没有囿于文本，而是进一步结合绘本 Mother! Dear Mother!引导学生从中发掘更多可以用来描述动物的句型，发散学生思维，实现主题意义探究和语法知识运用的双向目标。
[教学片段3 ]
T: Through Story time and Little Zoe Looking for Mum, we learned and practiced these sentences to talk about animal friends. Do you remember this book? Can you find some useful words and sentences to talk about more animals? Let’s go over this book and find them out.
Ss: … have / has … (The giraffe has a long neck.)
… look(s) … (She looks a little bit funny.)
… can … (Mother butterfly can fly beautifully.)
… be like … (Mother elephant is like a giant.)
… look(s) like … (The tadpole does not look like his mother.)
...
T: We learn to talk about different animals in many ways. Actually we can also use these sentences to talk about plants / humans / …
[设计意图]
上述片段中，教师引导学生逐步拓展对主题意义的探究。在处理并操练相关句型后，教师引导学生进一步发现并归纳描述动物的句型，为完成任务丰富语言表达。在这一过程中，学生实现从探究目标句型到掌握并使用更多描述动物句型的转变。这种将主题意义探究与语言学习融合的开放式输出活动有助于培养学生的发散思维，提升学生的语言表达能力。
当学生评选出最佳动物朋友后，教师引导学生迁移运用语言，认识到本节课所归纳的句型并不局限于描述动物朋友，还可以用来描述人和植物等（见图2）。由此可见，在主题意义下开展语法学习的目的是让学生围绕主题意义提升解决真实问题的能力，实现语法、语用和语境的整合。
五、结语
本文以一节语法观摩课为例，探索基于主题意义的小学英语语法教学实践并尝试提出可行路径。教师在分析单元内容的基础上，确定主题意义的探究方向，创设连续的单元语境，引领学生感知语言内容。学生在聚焦语言形式的实践中，深化对主题意义的理解；在迁移运用语言的过程中，形成正确的价值观。基于单元主题意义的小学英语语法教学有利于启发学生自主探究语言形式、理解目标语言并创造性地表达，实现学思结合，学用结合；在解决实际问题过程中，深化对主题意义的理解，为实现课程育人目标奠定基础。
（本文首次发表在《英语学习》2024年第12期）
来源：永大英语