摘要：学好、用好英语，既是个人全面发展的需要，也是对外交流合作的需要。随着全球一体化进程的加快，英语教学既要给学生传授英语知识，也要培养学生的跨文化交际能力，已成为一种共识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《标准》）明确指出，培养学生跨文化交际能力是英
学好、用好英语，既是个人全面发展的需要，也是对外交流合作的需要。随着全球一体化进程的加快，英语教学既要给学生传授英语知识，也要培养学生的跨文化交际能力，已成为一种共识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《标准》）明确指出，培养学生跨文化交际能力是英语学科的重点教学目标，英语课程应帮助学生了解不同文化，比较不同文化之间的异同点，取长补短、优势互补，形成跨文化沟通的意识，培养跨文化交流的能力。
山东省荣成市第二实验中学把学生跨文化交际能力的培养作为英语教学的重要目标之一，科学凝练跨文化能力培养目标，系统拓展英语教学内容，创新英语教学策略，强化英语教师队伍建设，以英语教学形式的全面革新塑造学生良好的文化品格，提高学生的英语使用水平，提升学生的跨文化交际能力。
明方向，凝练培养目标。扎实培养中学生跨文化交际意识与能力，加强中学生对祖国、对民族文化的理解，是落实中学英语学科核心素养培养要求的任务之一，也是提升中学生英语学习能力、助力中学生成长成才的重要途径之一。学校深入学习领会“初中生在毕业时应达到文化意识的五级标准”等相关要求，将语言教学与文化学习有机结合起来，以培养具有家国情怀和跨文化交际能力的时代新少年为目标，扎实推进英语教学改革。
例如，学校秉持“在教学中研究，在研究中教学”的宗旨，组织召开“新学期 新征程”教研会，总结上学期教学工作，分享优秀教学经验，并将革新英语形式等作为新学期英语教研工作的重点，为英语教研工作的顺利开展奠定基础；定期开展集体备课会，积极探索有效备课，加强备课精细化，抓基础、重落实，完善分层教学，努力增强学生跨文化交际的能力；不定期开展联盟校、跨盟校之间的英语联盟教研活动，从学生的实际出发，从课堂教学观摩到研讨教学中遇到的问题，再到新课程标准的了解等，提升联盟内英语教师对新教材的理解和把握，促进新课程理念更好地落实到教学中，将教学和教研落到实践中，推动英语教学创新走向新的高度；组织开展“基于教学评一致性的复习课的教学课例”等不同主题的英语基础教育微成果推广活动，推进基础教育微成果教学的应用转化，进一步提高英语课堂教学效果，发挥英语学科基地的示范引领作用。
广覆盖，拓展教学内容。中学英语教材是依据课程标准制定的，包含了丰富的英语文化内容，具有显著的基础性和实用性特点，是教师课堂教学的主要依据，也是教师向学生传播不同文化的重要媒介。培养中学生的跨文化交际能力必须充分发挥英语教材的作用，拓展英语教学内容，以科学的跨文化教学策略带领学生了解不同文化之间的异同，并逐步形成跨文化意识。学校充分挖掘英语教材中的文化因素，选取典型案例进行拓展，既带动学生关注中外文化的异同，也引导学生科学看待不同的文化，以多元文化视角分析问题，提升人文素养、增强文化自信。
一方面，学校在给学生布置英语单词词句记忆的任务时，以跨文化教学引导学生拓展相关知识点的文化内容，归纳总结同一英语词汇在日常生活中的具体用法、在不同语境下的正确表达方式，从而了解不同文化的差异，并形成跨文化意识。同时，充分应用多媒体、互联网、信息化等技术，与学生共同观看英语原声影视剧及收听英语原声广播、音频等，让学生在更鲜活的情境下了解外来文化的内涵，提升跨文化交际能力。另一方面，学校认识到文化是一个民族或国家发展历史中积淀的瑰宝，具有动态、开放、内涵深厚等特点，有限的课堂教学无法覆盖跨文化交际能力的方方面面，并基于此着力开发寒暑假的价值，要求学生阅读自己感兴趣的题材的外语文章，看一些英文原声动画或进行配音练习，并把自己的感受写下来，认识到真实存在的文化差异，激发他们自主进行跨文化学习。
多尝试，创新教学举措。中学英语教学的核心目标之一是培养学生的跨文化交际意识与交际能力，有针对性的教学方式能够增强中学生跨文化交际能力培养的实效。学校科学转变单向灌输的教学方式，创新英语教学举措，营造浸入式、交互式文化学习氛围，让学生在更鲜活的情境中学习运用英语，提高文化察觉力和处理文化冲突的灵活性，习得跨文化交际的策略与技巧。
具体而言，学校创新构建“1+2”中考英语听说训练模式，通过对教材的改编和码书的使用，提高学生的英语听说能力；发挥教学媒体的作用，创建跨文化的教学情境，设置跨文化能力提升的学习任务，开展跨文化能力培养的分组讨论、角色扮演等活动，让学生在活动中既锻炼语言技能也提升文化理解，提高自身的跨文化交际能力；采用情境对话、话题讨论、跨文化项目等测评学生分析问题、解决问题的能力。同时，学校建立过程性评价与结构性评价相结合的多元评价体系，从课堂表现、作业完成情况等方面进行多元化评价，注重学生在课堂表现、项目实践中的过程性评价，全面考察知识、能力、情感等发展状况，引导学生在实践中不断进步。此外，学校还举办“讲思路 练本领 秀口才”金牌小讲师争霸赛，小讲师紧扣相关知识点，亲身实践“学与讲”的实际应用，在讲中将知识内化于心、外化于行，激发了学习兴趣，学会了大方表达，收获了成长的正能量；召开线上家长会，建议家长重视孩子词汇的背诵，英语偏科的学生要加长背诵时间，要在做题中锻炼阅读能力，提高跨文化交际水平。
强力量，重视队伍建设。全球化背景下的中学英语教学既要培养学生的语言运用能力，也要传播英语文化的内涵与中外文化的差异。这就要求英语教师及时更新传统教学理念，主动增加自己的跨文化知识储备与全球公民意识，从而将之融入英语教学中，以身作则带领学生学会理解、尊重不同文化的差异，提升跨文化交际能力。学校多措并举，更新英语教师教育理念，改变过去仅追求英语应试能力提升等短期效应，而是从长远出发，从学生的整体发展、全面发展出发，既培养学生的语言应用能力，也关注学生文化意识的增强，培养学生的品德、素养等关键素养，充分发挥英语学科教学的人文价值。
例如，学校连续举办多期英语义务教育新课标解读大比武活动，检验青年教师对新课标的解读，展示老教师对新课标的深挖和理解，督促英语教师挖掘新课标中的新变化，并将其落实到课堂教学之中。再如，学校制订详细的读书活动方案，开展轰轰烈烈的读书活动，要求教师每天至少读书一小时，每周撰写不少于两篇的读书感悟，每周进行一次读书交流活动，从而培养教师终身学习的意识，不断更新自身的教育理念，实现专业化的成长。
《中国教师报》2024年11月27日第13版
作者：王连华
来源：中国教育新闻网一点号
