摘要：阅读是基于文本建构语意，获取认知；写作是基于题目建构语意，表达认知。

一、对语文学习的认识

语文学习即语言学习，建构语意以形成认知是语文学习的任务。

阅读是基于文本建构语意，获取认知；写作是基于题目建构语意，表达认知。

认知丰富，则认知能力强；认知能力强，则阅读和写作能力就强。

语文学习获得的认知主要指获得对象所具有的特征和所蕴含的事理。特征即对象他之为他的属性或标志，事理即对象内在的规律性。

建构语意的目的就是获取和呈现对象的特征和事理。

建构语意的过程就是提炼概括整合语意的过程，其中最为基础的能力要求是建立语意层次的概念，辨别上下位语意，从而提炼出特征和事理。

二、确定课文的教学价值和课堂的教学指标

课文教学不是教课文，而是用课文教。

以课文为载体，教学生在把握语意层次的语意建构中，获得对象的特征和事理，以积累和丰富认知。

那么，确定课文的教学价值就是确定课文在训练学生把握语意层次、确定上下位语意及其对应关系、从而明确对象的特征和蕴含的事理方面所具有的训练材料。

课堂教学指标就是基于课文教学价值来确定的。课堂教学指标应完成以下三项任务：

1.确定下位语意，找到对应的上位语意，用直白而精练的语意表达上位语意。

2.把握对象的特征。用上位的语言提炼出对象的独特性。

3.把握对象的事理。用上位的语言提炼出对象内在的规律和逻辑。

具体化这三项任务，就是语文教学的主要内容。

三、把握语意层次

1.明确什么是下位语意，什么是上位语意，它们的关系是怎样的。

下位语意：是对文本中具体的、特定的内容和细节的表述，通常较为具体、局部，反映特定情境下的具体含义。

特点：

具体性强：下位语意通常涉及具体的事物或细节。

范围狭窄：涵盖的范围较小，针对特定情境或对象。

易于识别：由于其具体性，通常易于在文本中定位和识别。

上位语意：是对文本中多个下位语意进行概括、抽象后得到的更具普遍性、概括性的意义表达，它涵盖了多个下位语意的共同特征和本质内涵，提供了一个更高层次的分类框架。

特点：

抽象性强：上位语意通常具有更高的抽象层次，涵盖更广泛的范畴。

范围广泛：涵盖多个下位语意，具有更大的包容性。

概括性强：能够总结和概括多个具体的下位语意。

下位语意和上位语意的关系：

下位语意和上位语意是相互依存、相互关联的。

一方面，下位语意是上位语意的基础。没有丰富的下位语意作为支撑，就无法提炼出准确、有价值的上位语意。下位语意提供了具体的信息和细节，使上位语意更加充实和具体。

另一方面，上位语意对下位语意具有统领和归纳作用。上位语意能够将众多的下位语意整合在一起，揭示文本的核心主题和深层含义。上位语意可以帮助读者更好地理解下位语意之间的联系和逻辑关系，从而更全面地把握文本的整体语意。

下位语意提供素材，上位语意提炼本质，两者是认知的不同阶段，却又有语意的一致性。

2.从下位语意中提炼上位语意

文本解读和语义建构过程中，就是一个从下位语意中提炼出上位语意的过程，这是一个抽象与概括的过程。其中包涵以下一些具体步骤：

（1）识别和提取文本的语意单元，进而在比较中确定下位语意

首先，需要在文本中识别和提取具体的名词、动词、形容词等，再基于这些实词来确定语句中的语意单元，明确话题以及相对应的述题。

示例：在一篇关于健康生活方式的文章中，可能提到“跑步”、“瑜伽”、“游泳”等子话题。

（2）分类和归纳

将提取出的下位语意进行分类，根据它们的共同特征或主题将其归纳到一起。例如，将所有涉及身体活动的下位语意归为一类，将涉及饮食的下位语意归为另一类。

示例：

身体活动类：跑步、瑜伽、游泳

饮食类：蔬菜摄入、低脂饮食、间歇性禁食

（3）抽象和概括

在分类的基础上，对每一类下位语意进行抽象和概括，寻找一个能够涵盖所有下位语意的更广泛的概念，即上位语意。

示例：

身体活动类的上位语意可以是“运动”。

饮食类的上位语意可以是“饮食习惯”。

（4）构建语义网络

将提炼出的上位语意和下位语意组织成一个层级化的语义网络，展示它们之间的关系。这有助于系统化地理解文本的整体结构和主要内容。

3.把握语意层次的训练方式

（1）找出句子语意的组成部分——话题和述题。

（2）在一个句子中找到对应的上下位语意。

（3）在一个段落中找到对应的上下位语意。

（4）提炼出一个段落的上位语意。

（5）提炼出一个文本的上位语意。（主要内容、主旨、中心论点、写作意图、思想情感等）

（6）依据段意提取与特定下位语意相对应的上位语意。

（7）依据文本主旨和作者写作意图来提取特定下位语意的上位语意。

四、把握对象特征

特征是指对象（包涵事物、现象）所具有的、能够用来区分或描述其性质、状态或表现的显著属性或标志。特征是抽象出来的。

特征是用来区分对象的，因此它必须具有一定的独特性或显著性。在提取对象特征时，应与当前的任务具有相关性，无关的特征对完成当前的任务没有帮助。例如，在识别苹果和橙子时，颜色和表皮纹理是相关特征，而它们的形状可能不是决定性的特征。

在阅读和写作中，对于人、物、事、理和情，从特征角度进行分析和把握，可以帮助我们更深刻地理解文本内容，并使表达更加精准和有力。

1. 提炼“人”的特征

人的特征包括外在与内在两个维度：

外在特征：形貌、动作、行为方式。

内在特征：性格、心理、情感、价值观。

2. 提炼“物”的特征

“物”的特征集中在外观、结构、功能、意义等方面，可从感官层面（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）和象征层面进行分析。

3. 提炼“事”的特征

“事”的特征涉及特定时空、过程、背景、参与者以及事件的影响和意义等方面。

4. 提炼“理”的特征

“理”指的是道理、规则、理论或逻辑，通常是抽象层面的概念，把握“理”的特征主要是把握“理”中核心概念的内涵。如“坚持”“挫折”等。

5. 提炼“情”的特征

“情”是情感，是人类表达思想和反应世界的一种态度，可以是喜怒哀乐等情绪，也可以是更复杂的情感状态（如孤独、感激）。

在阅读和写作中，人、物、事、理、情的特征往往是交织在一起的，表达上也呈现一致性，理解和表达时需要综合把握。

如，描写一位孤独的老人与一盏昏暗的油灯。

人的特征：年迈、孤独，反映在动作（“他蜷缩在破旧的椅子里”）和外貌（“满脸皱纹”）的描写上。

物的特征：油灯昏暗微弱，象征着老人生存状态的脆弱。

情的特征：整体氛围凄凉，传递出孤独和生命垂危的情感。

五、把握事理逻辑

事理逻辑是指对事物内在规律和道理的逻辑性把握。它强调从事物的本质、因果关系、发展规律出发，理清事物之间的逻辑联系。事理逻辑关注对象的合理性和普遍性。

事理逻辑的核心是根据事物发展的客观规律和事物间的因果关系，分析和处理问题，使表达具有合理性和说服力。具体来说，它包括以下几个方面：

1. 因果逻辑：探讨事件或现象之间的因果关系。例如：洪水的原因是连续暴雨和堤坝破裂。

2.顺承逻辑：关注事件发生的时间顺序或发展过程。例如：春天播种，夏天生长，秋天收获，冬天储藏。

3.条件逻辑：分析事件或结果的必要条件和充分条件。例如：要取得好成绩，除了天赋，还需要努力学习。

4.内在规律：结合事物自身的性质和规律，判断其合理性。例如：水流向低处，这是自然规律。

在阅读中，把握事理逻辑有助于更深刻地理解文本的内容和作者的意图。可以从以下几个方面入手：

1. 分析因果关系

找出文本中事物之间的因果联系，理解事件发生的原因及其结果。

例如：分析重大事件的原因和影响，分析人物行为背后的动机和结果。

2. 理解时间顺序与事件发展

理清文章中事件发生的顺序，关注事物的发展脉络。

例如：叙事文中，注意情节的推进：起因 → 经过 → 结果。说明文中，分析事件变化的过程。

3. 把握条件与前提

关注作者论述某个观点时提出的前提条件和假设。

例如：议论文中，分析观点成立的条件，如“环境保护需要全社会共同努力，否则难以实现。”

4. 判断合理性与现实性

揭示文本中事物发展合理性和现实性。

5.把握文本的主旨和意图时体现对事理逻辑的追求。

来源：阿才说事