摘要：小瑞刚入学没几天就在所有老师那里出名了。老师们既赞叹他思维敏锐，又感慨他那令人抓狂的沟通方式。无论是在课堂上还是在学校生活的其他环节，他给老师的挑战就没断过。

文/田丽茹（芭小科学老师，班主任）

牛文燕（芭小教育督导）

我们班的小瑞是一位小“天才”，我每次谈到他时都这么称呼他，因为在我眼里，小瑞确实与众不同，很有才华。

小瑞刚入学没几天就在所有老师那里出名了。老师们既赞叹他思维敏锐，又感慨他那令人抓狂的沟通方式。无论是在课堂上还是在学校生活的其他环节，他给老师的挑战就没断过。

拒绝沟通

说一件具体的事儿吧。有一次自习课，他把一个公共物品的部件弄坏了。自习老师问他为什么要去动这个东西，他一副无所谓的样子：“不为什么。”老师说：“那你需要把它修好。”他全身都爆发出“拒绝”，很生气地说：“凭什么！”

“不为什么”、“为什么”和“凭什么”，就是他常用的挡箭牌。后面不管对方再怎么说，他翻来覆去就只是这几句，这个对峙往往要持续很久。就是说，他既不愿意敞开心扉跟你说他的想法和感受，也不在乎别人的想法和感受，并且固执地拒绝为自己的行为后果负责。

这样的相处模式，自然是非常不利于他融入群体的，不光老师们发愁，班里其他孩子也不喜欢与他交往，他几乎没有朋友。虽然作为班主任，一般在与他进行漫长的对峙后有些事情也能勉强解决，但他这种模式一点也没有改变，这是让我担心的。

自习老师把他带到我这里。这一次，我决定好好跟他谈一谈。显然，他是很难跳出固有模式的，那么，我来试试。

我换了一种说法：“你本来也不是想把它弄坏的，是吗？结果没想到它坏了。然后你也不知道要怎么修。”

他看着我，没有说话——挡箭牌已经不需要了，他用眼神和微微的点头表示了他对这个说法的认可。

“那我可以跟你一起看看怎么修。”

他浑身的拒绝消失了，人也放松下来，跟我一起去研究了一下坏的地方，又一起去找维修老师借了工具。其实，那个部件已经没法修好了，只能是把它弄得看上去好像修好了一样。但整个过程他逐渐开始配合起来，会提建议、想办法，看到这样的结果也比较满意。

最后我说，你看，这个地方虽然现在修好了，但还是有点脆弱，以后请你别再弄它了。

他点头说：“知道了。”很难得，他没有用“挡箭牌”反弹，而是欣然接受了别人的建议。那之后，他真的没有再弄过。

这种方式后来我又用了几次，解决问题的过程自然顺了一些。但是老师或者同学也不是每次都能猜对他的感受和想法，一旦有偏差，他立刻会进入逆反模式，你说什么都不对，并且再次退回“挡箭牌”。

我观察了一段时间，心想，如果在一开始沟通时他就能把自己说明白，应该会好很多。关于这一点，我跟小瑞妈妈也进行了沟通。小瑞在家里也是类似的沟通模式，很小的时候，因为他这种满不在乎和拒绝合作的态度特别拱火，爸爸还打过他。后来意识到总是用打的方式没有好处，也就不打了。但是孩子表达上也没有明显的改善。

随着孩子年龄越来越大，感觉他已经在习惯性地使用“挡箭牌”去逃避，以让事情赶紧过去。小瑞不是非常善于言辞的孩子，他提出的理由往往经不住一两轮的“说服”。于是，这种“硬扛”就成为一个好办法，不需要更多的思考和表达，最后磨到大人妥协。

时间来到一年级下学期，有一个机会出现了。

理解他人，理解自己

这学期我们有山林课程，从我们宣告这件事开始，小瑞就说不想去，并且“不为什么”。其实从学校的铺垫课和其他准备活动中，我觉得他还是有些动摇的，又想去又不想去。妈妈非常希望他能去锻炼一下，想了很多办法劝他。可能这个压力大了，一直到开课前一天，他还是坚定地说“不去”。

我认真想了想，也跟督导和小瑞妈妈商量了一下，最后决定，这次无论孩子是否说出理由，我们都尊重孩子的选择，让他在这件大事上体验一次：他的表达是有结果的。

这次是一个大的突破。虽然他没有参加山林课程，但之后他的情绪调整方面好了很多，而且当我提醒他“这是你真实的想法吗？”他也会停止逆反模式，想一想，然后说出真实的想法。

有一次，他又在说“凭什么！”我突然灵光乍现，跟他说：“你每次说到这几个字的时候，我就觉得咱们俩没法继续聊了，就好像走路走到了死胡同，你说咱们怎么从死胡同出去呢？”

他一下子来了兴趣，说：“可以找梯子过去。”

“嗯，是个办法。”

“还可以直接从墙上爬过去！”

我俩都笑了。

我说：“真的走到死胡同可以这样，可是说话过不去了怎么办呢？”

他没办法了，我说：“那咱们就退回来重新走一遍吧，也就是把刚才的话重新说一下，看看有没有新的路可以过去。”于是我又把事情说了一遍。

这样的练习也进行了好长一段时间。

现在回忆起来，这个过程可能也跟孩子的认知发展有关系。也许是因为在感受和理解他人方面还远不成熟，很多事情他是真的想不明白，很多人他是真的不理解，这时他就更容易说“凭什么”。而我们重复叙述的过程，或者我换一个角度叙述的过程，正好能帮助他再想一想、再感受一下。

让我感动的是，虽然在重复，但他不像以前那么容易激愤，他也在尽力去“理解”我，好像他也知道我在帮他。

有一天，我们因为一件事重复了好几遍，最后他终于整明白了，他主动对我说：“丽茹，我觉得你说的有道理。”我当时的感受真是无法用语言表达，我认真地说：“谢谢你接受了我的看法。”

到二年级时，小瑞在沟通方面已经有了很大改善。虽然他有时还是会惹出点儿“小乱子”，但解决问题顺畅多了。

记录下跟他的磨合过程，让我自己更加坚定了一句话：孩子的问题都不是“问题”，都是有原因的。坚信这句话，我能更加坦然地面对孩子的各种小状况。成长中，谁没有波折呢？要跟孩子一起，帮助孩子去调整。这个过程可能是艰难的，不容易的，需要成人的信任，需要成人的态度，需要真诚的心。

一颗真诚的心，是看到孩子真实内心的眼睛。

跨过沟通和理解他人的坎儿后，小瑞后来在班里有了很多朋友。他富有创造力而且乐于分享，比如，在拔老根儿的季节，他把捡来的老根儿一根一根整理好，再捆起来做成一个卷，送给其他人。在芭小盛行多年的“烧饼”游戏也是他创编的。六年级做毕业典礼项目时大家都推他做总策划。无论是和同学相处还是推进项目工作，他都做得很好。即使有时候有冲突也能独立解决。

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古装剧里的这堂课，有点眼熟

他怒吼“打死他！”——然后呢？

芭小教育

芭小是李跃儿芭学园的小学阶段，开办于2013年，目前有两个校区：

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来源：李跃儿