摘要：纵观素质教育40年发展历程，其本质内涵始终指向培养国家和时代所需要的高素质人才。有人说，小学可以“轰轰烈烈搞素质教育”，而受制于中高考的中学只能“扎扎实实搞应试教育”。扎根基础教育33年，我认为，真正的素质教育不惧怕科学的考试，素质教育在中学也完全可行。因此，
纵观素质教育40年发展历程，其本质内涵始终指向培养国家和时代所需要的高素质人才。有人说，小学可以“轰轰烈烈搞素质教育”，而受制于中高考的中学只能“扎扎实实搞应试教育”。扎根基础教育33年，我认为，真正的素质教育不惧怕科学的考试，素质教育在中学也完全可行。因此，谢家湾学校转为公办九年一贯制时，我和老师们都坚定地要走一条“不依靠大浪淘沙掐尖、不依靠大量机械刷题、不依靠超前超纲教学应试”的素质教育之路。三年来，我们坚持探索“低负担高质量”中学素质教育路径，并取得了显著的育人成效，为中学实施素质教育提供了一个实践样本。
把孩子的身心健康
当作头等大事
“最近小王同学上课总爱打瞌睡，我们进行了班级小教研，各学科老师在上课时请他回答问题，课后聊天谈心帮他寻找原因。然而这些办法都没什么作用。”七年级（2）班的班主任杨老师向我求助。了解情况后，学校当即成立工作小组，持续跟进小王同学的饮食、睡眠等日常生活细节，发现他习惯睡前吃饼干加餐，导致口渴大量喝水，频繁起夜影响了睡眠。找到原因后，我们从加餐种类、饮水量、饮水时间、饮水频次等方面给予建议，孩子打瞌睡的问题迎刃而解。
小王同学并不是一名成绩优异的学生，也就是有的中学里所说的“不属于‘指标生’，睁一只眼闭一只眼就行”。但在谢家湾学校，每一个孩子的事、每一件关乎孩子身心健康的事，都是头等大事。作为连任三届全国人大代表、国家督学，我每年在大量走访调研中发现，不少中学为了升学率、重点率，将主要精力集中在少数成绩好的学生身上，这无疑违背了素质教育促进全体学生全面个性发展的内涵追求。所以，在中学推进素质教育，全校师生首先要统整鲜明的素质教育价值取向，并坚持关注与支持全体学生的健康成长。
贯彻党的教育方针，坚定不移发展素质教育。2005年，我结合重庆红岩精神，提出并践行“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，彰显全体、全面、全过程育人的素质教育核心要义，带动全体教师把发展素质教育作为“为党育人、为国育才”的根本遵循和行动自觉，培养具备核心素养的“听党话，跟党走，改良世界的中国人”。
坚守孩子立场，始终把孩子身心健康放在首位。培养吃饭好、睡觉好、运动好、心情好、品行好、学习好，具备自信心、好奇心、同理心、奋斗心、创造心、中国心的“六好”“六心”少年，成为学校全体教师的育人共识。我也坚持每个月面向全体初中生上“希娅聊天课”，帮助他们解决学习、成长、心理方面的困扰。学生们与同地区平均水平相比，肥胖率低4%，平均身高高4厘米，抽测学生自我悦纳度达100%，整体呈现出爱党爱国、身心健康、阳光自信、落落大方、乐于交流、善于合作、敢于质疑、学业优秀等群体特质。
坚守教育本质，强化教师对素质教育的理解与实践。我带领中学教师们坚持“以学生的立场、体验、收获作为一切工作的出发点和落脚点”，以转岗、待岗机制约束教师的行为。同时，在“教育强国与我的教育人生”“上好每一节课，赋能教育高质量发展”“做烛光里的大先生”等一系列主题活动中，引导老师们坚守教育本质，心无旁骛地发展素质教育。
的素质教育坚守
走过初中一间特别的教室，你会发现每一节课，教室里的孩子都不一样。十多个孩子个个全神贯注、踊跃发言，积极的学习状态很难让人想象到，他们是整个年级里学习这门学科最吃力的孩子。这是谢家湾学校特殊的学科动态走班。说它特殊，是因为不同于常见的通过密集考试层层选拔，把尖子生聚集到一个班级并配以最优质资源的做法。这个班是在常规行政班之外，专门为每门学科学习暂时落后的孩子们而特设的。在选择权上，不是通过考试的“被分配”，而是基于孩子的自我评估并与教师充分商量后的“我做主”；在师资配备上，不是简单根据教师教学成绩从高到低匹配1~5班，而是综合教师的耐心度、细心度等个人特质分配班级；在时间上，不是以考试间隔为单位，而是随时动态进出。这样做旨在让每一个孩子都可以到更适合自己学习基础、学习能力、学习节奏的班级上课。
学校多年来始终坚持“一切有积极影响的元素都是课程”的教育理念，以课程整合为核心形成的“小梅花课程”获国家级教学成果奖。三年来，我带着老师们在多年实践的基础上，深化横向学科贯通、纵向学段贯通的课程教学改革，使大规模个性化教育迭代升级，服务每一个孩子全面而个性地发展。
整合课程教学内容，使小学初中课程精准衔接。2022年版新课程方案强调“义务教育阶段课程一体化设计”；2024年新教材改版，对部分学科知识框架与逻辑进行了调整。谢家湾学校教师纵向拉通梳理1~9年级的学科知识点，找到每项学习内容的前后衔接和相互关联，促进学生学习结构化、系统性。
强化学科实践，持续推动学习方式变革进阶。针对被动学习（教师大量讲授、学生端坐静听）对学生学习兴趣、学习动力以及创新能力的负面影响，我们坚持“多主体互动式”教学，强化学科实践，推动学习方式变革持续进阶。学生问卷显示，启发式、对话式表现性学习占比达75%，初中生们依然学得生动活泼，保持着对学习的热爱和独立的见解。
贯通整合教师教研，提升实施素质教育能力。针对中学校本教研普遍存在的“重教不重学”“局限本年级本学科”等问题，学校创新“跨学科跨年级教研”“班级小教研”“输出式教研”等方式，引导教师从“研究考点”走向“研究孩子”，从“研究教法”到“研究学法”。同时，坚持优化教育经费内涵投入，降低师生比，让教师有更多时间和精力投入教研，支撑孩子们低负担高质量学习。
创新优化小学初中
贯通治理模式
一位小学老师走进我的办公室：“希娅书记，我现在教小学六年级，这届学生毕业后，我想申请教初一语文。”陈老师笃定而充满期待地提出申请。自学校开办初中以来，很多老师在岗位选择时都会考虑通过考查继续往上延伸，这不仅是对自我专业的突破，更是基于对孩子连贯发展、终身成长的一种自觉研究与责任担当。经过一年的尝试和努力，陈老师所教的初一班级无论是班风班貌还是学习成绩都表现优异。她也常常和大家分享贯通教育对于提高学习效益、平稳度过成长关键期等方面的意义。学生的身心发展具有连续性，而当前许多九年一贯制学校并没有充分发挥在促进不同学段教育无缝连接的机制优势。在谢家湾学校，我坚持小学、初中贯通管理，为学生营造稳定、连贯的教育环境。
贯通组织架构布局，增强初中管理协同效能。学校打破以往分年段分年级管理的范式，确立了部门贯通管理制度。所有部门统筹管理1~9年级的教学、德育、科研等工作，实现资源的有效整合和共享，促进各学段之间的深度融合和协同发展。此外，建立混龄社区式楼栋管理机制，一栋楼就相当于一所小型学校，小学和初中的功能室、阅览室等彼此共享，校园随处可以看到初中孩子和小学孩子一起学习、一起生活，成为彼此生成性的课程资源。
贯通安排教师岗位，促进跨学科跨学段融通。学校持续提高跨小学、初中任教教师的比例，90%的物理、化学、地理、生物等学科教师任教小学科学，10余人次小学教师延续到初中任教语文、英语等学科，学校全体情绪生活教师跨学科任教道德与法治学科。这样的机制打破了传统的小学、初中教师各自为政的局面，让老师们以更加整体、开放、科学的态度和方法，关注每一个孩子的成长需求。
贯通小初生活流程，形成真实混龄学习资源。学校初中生每天早上8：30上课，户外运动2小时、睡眠10小时，周末节假日没有补过一天课，每晚19：00坚持收看新闻联播。孩子们喜欢的班级自编操、社团活动、自助午餐、没有上下课铃声的生活方式等，从小学到初中一以贯之。这种充满弹性、自主自在的生活方式，让孩子们毕业后面对紧张的高中生活时更有后劲，而我们的追踪调研数据也充分证明了这一点。
坚守教育初心，回归教育本质，我将带着老师们继续探索“低负担高质量”中学素质教育育人之路，为高质量育人提供更多经验和智慧，为建设教育强国竭尽所能。
来源：光明社教育家