摘要：在快速变化的社会和技术发展背景下，职业教育面临着诸多挑战，如课程内容与岗位需求脱节、教学方法单一、评价体系不够完善等。上党区职业高级中学校针对这些问题，以修订人才培养方案为契机，积极探索构建新型教学评价体系，以期更好地对接岗位需求、课程标准、技能竞赛和职业证书
一、引言
在快速变化的社会和技术发展背景下，职业教育面临着诸多挑战，如课程内容与岗位需求脱节、教学方法单一、评价体系不够完善等。上党区职业高级中学校针对这些问题，以修订人才培养方案为契机，积极探索构建新型教学评价体系，以期更好地对接岗位需求、课程标准、技能竞赛和职业证书，推动教育质量的全面提升和学生的全面发展。通过这一改革，学校致力于培养学生的创新精神和实践能力，为社会输送更多高素质技术技能人才。
《制图与CAD》是装备制造类专业必修的一门重要的专业技术基础课，本案例结合机电技术应用专业人才培养方案需求，依托《机械制图》精品课程、省级思政微课，运用逆向工程思路，以减速器传动轴为载体，对接“岗赛证”等，构建“两线四类三化”评价体系，培养能读会画、科学严谨的高素质技术技能人才。
二、背景
《中国制造2025》提出，制造业要以推进智能制造为主攻方向。智能制造、信息技术等领域的快速发展，要求职业教育必须紧跟产业升级的步伐，培养具备创新能力和实践技能的人才。教学评价作
为教育质量保障的关键环节，亟需从单一的知识传授转向综合素质的培养，实现评价内容、方法和标准的多元化、现代化。
上党区职业高级中学校在教学实践中发现，传统的教学评价体系已难以满足新时代人才培养的需求，存在评价标准单一、忽视学生个性化发展、缺乏与行业标准对接等问题。为了更好地适应社会和市场的需求，学校亟需构建一个更加科学、合理的新型教学评价体系，以促进课程内容的更新、教学方法的创新和评价机制的完善。通过这一改革，学校希望能够激发学生的学习兴趣，提高学生的职业技能和创新能力，培养更多符合社会发展需求的高素质技术技能人才。
三、主要做法
《制图与CAD》第3学期开设，总计108学时，理论40学时，实践68学时。为后续课程《机械基础》《机械设计》等奠定理论和技术基础。
根据人才培养方案要求，以及机械制图、技术制图国家职业标准，结合绘图、加工制造、装配与调试等岗位需求，将课程进行重构，按照从理论到应用的原则划分为8大项目24个任务，本案例为项目7任务2——减速器传动轴零件图的绘读。融入了1 ＋ X证书（机械产品三维模型设计职业技能等级证书）标准、职业院校技能大赛《零部件测绘及CAD成图技术》、《工业产品设计与创客实践》赛项要求，系统渗透思政元素、劳动教育、创新教育。
（一）对标岗位需求，遵循国家标准，重构教学内容
《制图与CAD》课程的目标是绘读零件图和装配图，“减速器传动轴零件图的绘读”是目标之一，它根据绘图、加工、制造等岗位需求，遵循国家标准，以减速器传动轴为载体，融合逆向工程新技术，一个项目贯穿始终进行重构，内容包含传动轴表达方案的选择、测绘等6个连续学时的教学任务。教学过程充分利用理论和实践两个渠道，将学生的职业技能和职业核心素养的培养融入到日常教学中，促进“教学做”一体，确保教学目标达成。
（二）对照学生特点，紧扣职教特色，科学分析学情
通过统计学生作业完成质量、课前测试成绩、课中活动参与度、微课观看率、知识点考核标准、发放调查问卷的形式对前面六个项目从三个维度进行分析。
在知识与技能基础方面：学生能够灵活的选择视图、剖视图、断面图等方法表达零件的结构特征，具备灵活运用的能力；大部分学生尺寸标注方法正确；组合体的绘制与识读中大多数的同学任务完成较好。
在认知与实践能力方面：学生对零件的加工、工艺、技术要求及零件在机器中的作用了解较少；大多数学生具备了一定的绘图和读图能力；学生能够认识基本量具，对于量具的使用方法及规范操作未能涉及，没有参与过实际的测量过程。
在学习特点方面：大部分学生喜欢动手，倾向于实际操作；一半以上的学生具备一定操作能力，但缺乏严谨的态度和规范的行为习惯；课堂上的讨论、交流与协作，大部分同学都表现出极大的热情，有一定的团队合作精神。
（三）对应学情基础，制定教学策略，突破重点难点
根据课前任务反馈和课前内容分析，确定教学难点，并制定相应的解决策略。
1.落实教学目标，采用多种教学方法
（1）利用计算机辅助设计软件开展技能学习。将三维设计软件应用引入教学过程，让学生利用新技术加强对抽象知识的理解。
（2）结合企业生产实际，了解零件加工要求。运用动画、加工视频等助教助学。
（3）以典型工作任务为驱动，借助逆向扫描技术、3D打印技术、数控加工技术等，提升学生技能。
2.服务教学任务，组合多样信息资源
本课程采用了职业教育国家规划教材，利用电子活页学习材料引入新技术和新规范。教学中采用教学平台发布教学任务、课程资源，开展各类教学活动，同时利用智慧职教、学习强国、学银在线等资源。
（四）对比育人目标，构建评价体系，落实教学效果
构建“两线四类三化”评价体系。学生综合素质可评可测，评价结果真实客观。
1.两线评价
线上评价由学习平台统计完成，线下评价由师生共同完成。
2.四类评价
强化过程评价，改进结果评价，探索增值评价，健全综合评价。
3.三化评价
（1）评价主体多元化
评价主体包括学生自评、小组互评、专业教师团队评价。
（2）评价要素多样化
线上评价要素：课前预习情况＋课前测试、课后测试＋课后讨论；
线下评价要素：任务的完成情况、参与度、素养表现、技能考核、成果展示。
以课前测试的正确率和完成度，评价自学能力；以课中知识点的掌握情况，评价知识能力；以各知识点考核标准，评价职业技能；以课内活动的参与度和团队合作，评价沟通协作；以课中各组表现，评价思政素养。
（3）评价项目标准化
参考职业院校技能大赛赛项要求、国家标准、1＋X证书的评分标准，使评价过程具有操作性和量化性，真实、全面反应学生学习效果。
四、取得成效
（一）绘读技能水平凸显
2022年，学生苗琦洋、肖玉超参加山西省职业院校技能大赛“零部件测绘与CAD成图技术”项目，获得三等奖2项；学生宫祉欣、王鹏宇参加“工业产品设计与创客实践”项目，获得二等奖1个，三等奖一个。2023年，学生李静怡获得“产品数字化设计与开发”项目一等奖，杨佳玺获得三等奖；学生闫思瀚获得“电子产品设计与应用”三等奖。在2022级教学过程中，课内以大赛的标准要求学生，以大赛的赛题作为训练内容，以大赛的评判标准作为考核标准。课程教学中，把“机械产品三维模型设计职业技能等级证书”理论题和CAD识图软件的技能训练纳入其中，实现了课程教学与“X证书”的互联融通。
（二）学习成绩明显提升
在学期结束后，根据“两线四类三化”评价体系的评价结果结合期末考试成绩，显示学生的学习成绩有了提高了7.3个百分点。
（三）思政素养全面加强
“课程思政”融入专业课堂，与专业课形成“协同效应”，同向同行。课堂通过融入人文和情感因素，让知识的传授更有感情且有助于增强专业课教学的吸引力。通过长期潜移默化的思想融入，学生们在践行社会主义核心价值观、感受历史文化、体验劳动快乐、增强文化自信、积极参与劳动服务等方面都有显著进步。
五、体会与思考
（一）特色创新
1.岗课赛证融合，紧跟技能需求，培养学生过硬技能本领
在中职学校人才培养模式中，将学历证书和职业技能证书进行融合，在“1”和“X”融合的基础上，针对零部件测绘及CAD创新设计、工业设计技术等赛项和机械工程制图员等岗位构建“岗证赛”融通体系。
2.三维扫描有效验证，引入行业发展新技术，适应产业变革需要
教学环节充分融入前沿技术——逆向工程，以三维扫描作为数据验证的有效方式，紧密对接智能制造未来的发展方向，深化产教融合结果，不断适应产业变革的需要。
3.一个项目贯穿始终，逐层分级递进，增强学生学习连贯性
以减速器传动轴为主线，采用阶段性、项目化分段教学法，全面提高学生的学习效果，增强学生学习连贯性，增强学习获得感与满足感。
4.融入思政元素，对接职业教育发展，培养学生全面发展
在课程中着重融入工匠精神，将专注、敬业、精益、创新等工匠精神内涵与课程内容进行融入设计，培养学生具备认真负责、一丝不苟的工作作风，拥有精益求精、勇于创新的职业品质，具有爱岗敬业的职业道德。
（二）反思改进
学生评教和学生学习效果的反馈发现有以下几个方面：
1.零件产品复杂多样，教学实践关联度不足
不足之处：生产中的机械零件多样，想要清晰、合理的表达还需要在实践中细心观察、不断总结。
改进措施：进一步将教学内容与机械产品关联，提升学生二维与三维对照想象能力，促进学生绘图读图能力培养。
2.思政元素深入挖掘，渗透方式有待提升
不足之处：思政元素与知识关联性与渗透性还存在不完善之处。
改进措施：结合学生未来所从事工作的职业素养要求、中国特色社会主义的伟大实践、国际国内时事等方面来挖掘关联，尝试使用更多的教学手段，努力做到隐性融入，润物细无声地提升学生素质与能力。（冯俊峰 长治市上党区职业高级中学校）
来源：中国网
