摘要：“双新”背景下，关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境。项目化学习就是引导学生在真实情境中发现、解决问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质。明珠小学“数”说水火箭的数学学科项目，学生通过“预测-试验-分析”的科学思维方式进行迁移与决策，在学生
“数”说水火箭
如何使水火箭飞得远？
“双新”背景下，关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境。项目化学习就是引导学生在真实情境中发现、解决问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质。明珠小学“数”说水火箭的数学学科项目，学生通过“预测-试验-分析”的科学思维方式进行迁移与决策，在学生心田播下科学的种子。
科学的种子
项目来源
“学校科技节，学生都喜欢玩水火箭。玩的过程中都在比谁飞得远，还激烈地讨论怎样能让水火箭飞得更远呢？”
驱动性问题
水火箭项目让大家跃跃欲试。作为明珠智慧学子，如何通过分析试验数据，使水火箭飞得远呢？
项目实施
入项活动
通过视频了解水火箭的相关内容，引导学生头脑风暴，明确与该项目有关的任务。
团队协作
课后通过调查，了解到水火箭的更多相关内容并用小报等方式记录分享：
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子问题1
如何以平均数值
分析不同水量对水火箭射程的影响？
学生采用控制其他变量，先研究水量。通过真实的试验数据，引出统计量——平均数。如想测200毫升的人最多，发现数据少时，极端值对平均数影响较大。
但汇总“小组、班级、年级”的数据后，从3个—>4个—>9个—>50个—>100个数据，再对比，发现数据越多，极端值对整体的影响变小了，大量数据所求得的平均数使得试验结果更接近真相，以数据“说话”，最终探讨的发现与科学结论达成一致：水火箭用水量和火箭容气空间有一定的比例，不能太多也不能太少，最佳用水量约为火箭容气空间的1/4到2/5之间。以此促进学生理解平均数的意义，并运用其解决问题。
子问题2
如何以平均数值
分析不同角度对水火箭射程的影响？
学生将平均数从水量情境，迁移运用到角度情境。小组通过讨论、设计出“发射角度”的试验方案，从发射角度、收集试验数据两个方面思考，基于大量的试验数据的分析，学生再次发现、验证、归纳与总结与科学结论一致的观点：水平方向飞行，发射的最佳角度在50到55度之间。
项目复盘
在“数”说水火箭项目中，相比以往单课时教学，因为其问题解决性、情境真实性，学生学习更加积极性和主动性，提高教学质量的同时，为学生系统地学习数学知识创造有利条件。因此，孩子们每每提到，总能兴奋地道出所获。
学生留言
乐高机械组：
此次水火箭的飞行测试活动，小组成员的热情都很高涨，但是因为前期没有明确分工，导致测试活动出现了小小的延误。后续我们将各司其职，争取将水火箭的飞行距离达到一个新的高度。
麒麟组：
科学实验与设计优化是一个不断改进的过程，爱迪生说：“我并没有失败，我只是发现了一种行不通的方法。”我们一次次地试验都是为了下一次能够更理想。
在专家手把手的指导以及团队教师的通力合作下，本项目于2024年11月5日在“面向教育强国的高质量项目化学习交流会暨浦东新区全国义务教育教学改革实验区推进会”分会场3活动中顺利展示。
通过对项目的协力研究，老师们对项目化有了更深刻的理解，如将学生作为起点，通过构建与学生的实际生活紧密联系的数学项目，以此点燃学生的探索热情和学习积极性等。
研讨促成长
从学生留言中感受到他们对项目化学习的投入度，通过“数”说水火箭项目增强了学生的科学探究能力，在解决真实问题的过程中，发展了他们的创新思考以及团队协作力。
同时，通过项目化研究，深化了教师对项目化的理解与实践。践行“双新”，教师们将继续致力于通过项目化进一步激发学生的科学思维、创新素质，培养学生创造性解决问题的能力，为国家培养创新型人才。
照片、文字 | 唐杨逸
来源：章忠荣本人