摘要：作为一名教研员，笔者昨天在片区听了三位年轻教师的公开课。这三节课授课教师都不超过30岁，她们的共同特点是，课件都特别吸睛，特别花哨。其中一位教师的课件，给我留下了深刻的印象：那位语文老师讲的是《木兰诗》，她先用刘亦菲主演的电影《花木兰》片段导入新课。
作为一名教研员，笔者昨天在片区听了三位年轻教师的公开课。这三节课授课教师都不超过30岁，她们的共同特点是，课件都特别吸睛，特别花哨。其中一位教师的课件，给我留下了深刻的印象：那位语文老师讲的是《木兰诗》，她先用刘亦菲主演的电影《花木兰》片段导入新课。
在讲述过程中，不停地播放课件，教学目标、时代背景、乐府诗简介、问题探究等等，每个内容都占用一张课件，而且每张课件都五颜六色的，还配有声音和动画。学生们看得兴趣勃勃，教师有了课件的提醒，也讲得津津有味。在高潮部分，教师又播放了《谁说女子不如男》的戏曲。
笔者粗略的数了数，该教师一节课整整播放了23张幻灯片，还不算2个视频。乍一看，教师用幻灯片极大的吸引了学生的注意力，但是，笔者以及几位听课的教师都发现了一个问题，那就是学生没有人记笔记。
整堂课下来，学生们像是被幻灯片牵着鼻子走，眼睛紧盯着屏幕，生怕错过任何一个画面，却忽略了手中空白的笔记本。每当幻灯片切换，总能听到一阵阵轻微的“哇”声，那是对图片精美、信息丰富的赞叹，却也映射出了一种浅尝辄止的学习态度。视频播放时，教室里更是鸦雀无声，学生们沉浸其中，却未在心灵的土壤里种下思考的种子。
课后，笔者与几位同行交流，大家不约而同地表达了对这一现象的担忧。知识的传递不应仅仅停留在视觉的震撼上，而应激发学生的思考，促使他们动手记录、内化于心。没有笔记的课堂，就像一场没有留下痕迹的梦，醒来时只记得片段，却难以拼凑出完整的记忆。
课堂上教师使用课件越多，教学效率反而越低，这是经过研究证实了的。在教研员圈，我们也都特别反感教师用花里胡哨的课件充塞整个课堂。然而，这一现象背后隐藏的原因却值得我们深入探讨。
不少教师误以为，课件的丰富与多样能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。殊不知，过度的视觉刺激往往会分散学生的注意力，使他们难以专注于核心知识点的理解和记忆。
更为严重的是，一些教师过分依赖课件，忽视了与学生的互动与交流。课堂变成了单向的知识灌输，学生被动接受，缺乏思考与反馈的机会。这样的教学方式，无疑违背了教育的初衷，也违背了认知规律。
那么，具体该如何科学使用课件才能获得最佳教学效率呢？在教研员圈，大家有个约定俗成的共识，即无论什么科目的课堂，幻灯片都不应该高于8张。
8张幻灯片是最佳的呈现极限，这不仅是一个数字上的规定，更是教育心理学与信息传递效率的巧妙结合。超过这个数量，学生的注意力便开始分散，大脑处理信息的负担加重，知识的吸收效率大打折扣。
8张之内，教师有足够的时间深入讲解，引导学生思考，甚至进行即时的课堂互动。这样的节奏，既保持了学生的注意力集中，又确保了教学内容的深度与广度。
此外，我们还认为，教师需要平衡多媒体教学的趣味性与传统笔记的有效性。或许可以在每张幻灯片的关键信息旁留出空白，鼓励学生边听边记，甚至设立“最佳笔记奖”，以此激励学生主动参与到知识的构建中来。
毕竟，真正的学习，是从笔尖流淌出的智慧火花，是将所见所闻转化为自我认知的过程。如此，多媒体才能成为辅助而非主导，让课堂成为思维碰撞的舞台，而非单向灌输的流水线。
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来源：教育生态